多利益主體視角下高職學生就業(yè)能力提升的路徑研究

摘 要：構建高職院校、學生和企業(yè)等多利益主體的分析框架，在此基礎上分析多利益主體視角下的高職畢業(yè)生就業(yè)能力存在的問題，從高職院校、學生及企業(yè)三個層面提出基于多利益主體視角下高職學生就業(yè)能力提升的路徑。

關鍵詞：多利益主體；高職學生；就業(yè)能力

作者簡介：莊小將（1972-），男，江蘇南通人，江蘇財經職業(yè)技術學院副教授，博士，蘇州大學博士后，香港科技大學訪問學者，研究方向為高職教育。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題“經濟新常態(tài)下高職學生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制研究與實踐”（編號：2015JSJG533），主持人：莊小將；江蘇省教育廳2015高校哲學社會科學基金資助項目“云計算環(huán)境下中高職課程銜接的有效課堂教學研究”（編號：2015SJD717），主持人：莊小將。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0033-04

隨著我國高等院校的不斷擴招，高職教育的招生規(guī)模已經占據(jù)了高校招生的半壁江山。高職教育的快速發(fā)展，改變了中國高等教育的層次，彌補了高層次技工人才的不足。但是在規(guī)模擴展的同時，高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題已經成為整個社會的熱點問題。從各種媒體統(tǒng)計數(shù)字來看，我國高職畢業(yè)生的對口就業(yè)率很低，不少學生從事的工作與其所學的專業(yè)甚至毫不相關。為什么高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)對口率低呢？這一現(xiàn)象已經引起政府、高職院校和企業(yè)的共同關注。本文將從一個新的視角來進行分析，將政府、高職院校和企業(yè)作為一個利益相關者，從利益相關者視角來分析高職畢業(yè)生就業(yè)的問題。

利益相關者理論（Stakeholder Theom）是現(xiàn)代西方經濟學家凱恩斯提出的一種能夠影響組織目標實現(xiàn)的個人和群體。談松華在《現(xiàn)代學校制度建設的若干理論與實踐問題》一文中將利益相關者理論引入大學組織內部及外部的管理上。隨之，眾多學者將利益相關者的理論引入到高職畢業(yè)生就業(yè)問題上，認為高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題，其實就涉及到高職院校、畢業(yè)生及用人單位的多元利益主體。每一個主體都會訴求自己的利益，這種利益沖突將會進一步增加高職畢業(yè)生的就業(yè)難度[1]。

基于以上的分析，本文從利益相關者視角，客觀地分析各就業(yè)主體之間的利益關聯(lián)，分析各方的利益訴求，探索共同利益的實現(xiàn)途徑，可以使其在高校云集、就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天突破重重包圍，走出一條自己的辦學特色之路。在此基礎上總結出多利益主體視角下高職學生就業(yè)能力提升的路徑，將成為解決高職畢業(yè)生就業(yè)問題的新視角。

一、職業(yè)教育利益相關者識別

利益相關者可以影響組織目標的實現(xiàn)，任何一個組織都離不開各種利益相關者的投入或參與。如何識別職業(yè)教育不同的利益相關者，從投入和產出兩個方面來分析，職業(yè)教育的投入包括人、財、物三個方面，政府、學生家長、企業(yè)對學校投入的主要是教育經費、科研經費、實訓設備等有形資產，職業(yè)院校教職員工投入了無形的人力資本。職業(yè)教育的產出主要是人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務三個方面。其中政府或上級主管部門、高職院校、高職院校行政管理人員、高職院校教師、產學研合作單位、學生、用人單位、家長、捐贈者、校友、社會公眾等通過直接和間接參與職業(yè)教育而獲取的收益。

如何對職業(yè)教育利益相關者進行識別和劃分，本文結合美國學者米切爾提出的利益相關者的多維細分法，從權威性、合理性、合法性三個維度對職業(yè)教育利益相關者進行劃分。結合米切爾的觀點，符合權威性、合理性、合法性三個條件是確定型利益相關者，符合兩個條件是預期型利益相關者，符合一個條件是潛在型利益相關者。本文結合權威性、合理性、合法性三個維度，采用Lickert五點量表法設計問卷，根據(jù)高、中、低三個標準對問卷調查分析，梳理得出結果如表1所示：

由表1所示，確定型利益相關者分為政府或上級主管部門、高職院校、高職院校行政管理人員、高職院校教師、產學研合作單位、學生、用人單位，同時結合《中華人民共和國高等教育法》賦予學校辦學的自主權，職業(yè)院校作為一種非營利性組織，沒有人能對職業(yè)院校行使獨立控制權等。為了便于利益相關者的分析，本文將高職院校、高職院校行政管理人員、高職院校教師納入高職院校，產學研合作單位和用人單位納入企業(yè)。最終認為確定型利益相關者主要是高職院校、高職學生、企業(yè)三種。

在利益相關者分析中，高職院校中人才培養(yǎng)質量是學校發(fā)展的關鍵。因此高職院校為了自身發(fā)展的需要，在招生和就業(yè)的主鏈上充分利用自身資源同時，在人才培養(yǎng)過程中就勢必考慮自身的利益，學校科研、人事、財務、后勤、教學實踐、學生工作都是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標（如圖1）。

高職學生支付一定的學費，就是希望受到良好的教育，獲得良好的職業(yè)技能訓練，最終能夠得到理想的工作。而高職學生獲得理想的工作就是現(xiàn)代社會分層和流動的邏輯（如圖2）。

企業(yè)是利益相關者中高職畢業(yè)生的就業(yè)出路，現(xiàn)在的企業(yè)更注重經濟效益，只有符合企業(yè)自身發(fā)展的需要，政府很難要求企業(yè)參與高職院校校企合作等方式的辦學，更難要求企業(yè)接收不適合企業(yè)要求的畢業(yè)生。隨著經濟和社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育各利益要求己經出現(xiàn)了分化，高職院校、高職畢業(yè)生、企業(yè)都有各自的利益訴求，形成了獨立的利益主體。

二、多利益主體視角下的高職畢業(yè)生就業(yè)能力問題的原因分析

影響高職畢業(yè)生就業(yè)能力的因素有很多，因為不同的利益主體對高職畢業(yè)生就業(yè)能力的訴求不同，本文將從高職畢業(yè)生個體、高職院校及企業(yè)人才需求三個不同的利益主體的角度進行剖析。

（一）從“入口”到“出口”：基于高職學生的視角

高職教育作為高等教育的一部分，它不屬于強制性的義務教育，學生在進入高職院校之前，應該根據(jù)自己的利益要求，選擇適合自己的專業(yè)。因為入口的合適的專業(yè)對學生后續(xù)的就業(yè)工作很重要。但是在選擇自己的專業(yè)時，很多學生不是考慮自己自身的能力、自己的專業(yè)興趣，去理性的選擇專業(yè)，而是考慮這個專業(yè)是“冷門”還是“熱門”來選擇專業(yè)。更多的高職學生是依靠父母的選擇，學習自己不感興趣的專業(yè)。“出口”方面，由于大學長期以來是精英教育，大學生畢業(yè)都能夠充分就業(yè)，但是現(xiàn)在的大學教育已經是大眾化教育了，分配模式已經是“市場導向，學生和用人單位雙向選擇”的階段。而“出口”處的大多數(shù)高職畢業(yè)生對現(xiàn)今的就業(yè)形勢還是不太了解，不是主動地去獲取單位，而是被動地去找工作，從而造成高不成低不就的畸形就業(yè)[2]。

（二）難以突破高職畢業(yè)生就業(yè)能力的“瓶頸”：基于高職院校的視角

隨著國家教育體制和模式的改革，高職院校為了自身發(fā)展目標，勢必關注其培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使其更適應社會經濟發(fā)展。但是更多的高職院校沒有主動適應市場，了解市場對人才類型和規(guī)格的需求，沒有加強與企業(yè)之間的深度合作，特別是沒有根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展狀況去針對性地調整和設置專業(yè)[3]。筆者在對高職畢業(yè)生的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，更多的高職院校在學生就業(yè)及就業(yè)能力方面存在問題。第一，高職院校專業(yè)設置與社會需求間存在著矛盾，大多數(shù)高職院校缺乏科學的人才需求預測和規(guī)劃，在專業(yè)設置上存在較大的盲目性，不是根據(jù)學校的實際來設置，而是追逐熱門專業(yè)，很多高職院校的專業(yè)設置趨同性。第二，高職院校盲目辦學擴招影響學生知識和能力的培養(yǎng)，很多高職院校為了獲取更多的生源，在學校條件不具備的情況下，頻繁更換盲目辦新興專業(yè)，因而這些新辦專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力存在很大問題。第三，很多高職院校在教學手段、實踐環(huán)節(jié)、教學方法、專業(yè)設置諸方面沒有創(chuàng)新，仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式與人才培養(yǎng)方案，更多的畢業(yè)生不能將自身的知識與企業(yè)的實際需求有效對接，導致人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié)。因此，高職院校培養(yǎng)定位不清晰、專業(yè)設置不合理、教學方式與方法上缺乏創(chuàng)新性，將成為高職畢業(yè)生就業(yè)能力提升的“瓶頸”。

（三）高職人才培養(yǎng)質量的困境：基于企業(yè)人才選擇的視角

現(xiàn)階段高職院校由于辦學規(guī)模的擴大，招生人數(shù)的增幅遠遠超過學校對其設施的投入，大部分高職院校實驗設施不足、技能教師嚴重缺乏，導致培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生職業(yè)能力較低，這種結果使高職院校培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)對人才的需求。另一方面，高職院校現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，很多學生掌握了專業(yè)知識，而不具有專業(yè)能力，特別是動手能力難以符合用人單位的要求。很多高職院校由于自身資源的原因，對職業(yè)培訓體系的職前培訓這個環(huán)節(jié)不重視，特別是專業(yè)與職業(yè)特點兩者關系的融合不重視，大部分高職畢業(yè)生職前培訓缺失，很多畢業(yè)生對企業(yè)文化的認同感不強。這些因素都會使企業(yè)很難獲取適應企業(yè)發(fā)展的學生。筆者曾經對多家用人單位的招聘人員進行隨機訪談，大多數(shù)企業(yè)追求用人成本最小化，希望招聘的畢業(yè)生能夠很快地適應崗位要求，他們需要招聘具有閱歷和經驗的人才。但是一般新入職的高職畢業(yè)生綜合素質不高，不能適應用人單位的要求，而用人單位又不想投入資金去對新員工進行培訓，因此企業(yè)從自身利益最大化的角度，需要高職院校更關注人才培養(yǎng)質量。

三、多利益主體視角下高職學生就業(yè)能力提升的路徑

從企業(yè)、高職院校及學生三者之間的利益訴求上來分析，企業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，希望能夠招到適合自己企業(yè)發(fā)展的學生。高職院校希望擁有更多的辦學自主權，能夠科學合理地調整和設置專業(yè)，建立適合高職院校發(fā)展的產學研結合的長效機制。而學生希望通過高職院校的培養(yǎng)教育，能夠增強自己的就業(yè)能力，能夠獲取較高的收入。因此在市場機制下，高職院校、學生及企業(yè)已經出現(xiàn)差異與分化的趨勢，作為這三方都具有著各自不同的利益訴求。下面從利益相關者三個層面上來分析高職畢業(yè)生就業(yè)能力提升的路徑。

（一）高職學生的層面

高職學生是就業(yè)能力提升的核心與主體。就業(yè)能力包括合理的知識結構、學習能力、個人特質能力、過硬的專業(yè)技能，還包括良好的擇業(yè)技巧。高職學生只有通過自身努力和積累，充分利用學校的各種資源，才能具有職業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系，不斷學習的能力、團隊合作精神、社會適應能力、刻苦踏實精神等，才能適應將來職業(yè)崗位的要求。因此高職學生就業(yè)能力的提升，必須從以下幾個方面來進行：第一，高職生應充分利用學校的優(yōu)質資源學習專業(yè)知識，使自己具有扎實的職業(yè)能力，要加強選修課的學習，拓寬知識領域，提升自己的學習能力，以適應企業(yè)對多種知識能力的需求。在此基礎上，加強實踐能力的訓練，拓展個人特質能力的空間與深度，增強就業(yè)競爭力。第二，積極參與學校的各種社團活動及各種社會實踐活動，通過參與社團活動，可以遇到各種問題、可以面對各種人，從而培養(yǎng)學生的溝通能力，鍛煉學生的解決問題能力。第三，明確自己職業(yè)生涯目標，積極提升就業(yè)能力。高職學生應該根據(jù)社會的要求，確立自己的職業(yè)生涯目標，從而有步驟地達到目標。

（二）高職院校層面

高職院校只有通過量力而行，統(tǒng)籌兼顧，努力使高職院校、學生及企業(yè)三者之間達到一個理想的“帕累托最優(yōu)”狀態(tài)，才能保證學生的就業(yè)能力提升。因此高職院校必須做好：第一，高職院校應該針對就業(yè)市場及國家經濟發(fā)展的狀況設置專業(yè)，根據(jù)人才就業(yè)市場反饋的信息調整專業(yè)，根據(jù)企業(yè)的需求設置課程體系，把真實的社會需求及時反映到培養(yǎng)方案中，提高學生的適應能力。在課程體系設置的過程中將就業(yè)能力培養(yǎng)整合嵌入到整個教學環(huán)節(jié)中，加強學生從事職業(yè)基本勝任力的培養(yǎng)。第二，對高職院校的人才培養(yǎng)方案進行修改，由過去的單一型、理論型、適應型人才培養(yǎng)轉向復合型、應用型、創(chuàng)新型的多元化人才培養(yǎng)，將精英型的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，改變?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定職業(yè)精神、動手能力強，具有職業(yè)素養(yǎng)的高技能技術人才。第三，加強學校實踐設施的建設，培養(yǎng)學生具有較強的實踐能力，引導學生對社會實踐形成正確認識，強化學生對實踐的重視。第四，加大為高職學生提供實習崗位的工作的機會，通過實踐鍛煉，使用人單位提前了解和掌握畢業(yè)生的情況，增強學生和企業(yè)單位的信任度[4]。

（三）企業(yè)層面

現(xiàn)代社會，企業(yè)核心競爭力來源于高技能人才，高技能人才的標準是具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和行為標準。而企業(yè)人才的主要來源于高等學校的畢業(yè)生，因此企業(yè)應重視對高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，直接參與到高職院校人才培養(yǎng)中。企業(yè)對高職人才的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設；高職院校可以聘請企業(yè)專家針對現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀提出專業(yè)建設規(guī)劃，學校按照規(guī)劃進行建設，由企業(yè)與學校共同負責新專業(yè)的設置。第二，課程設置方面，企業(yè)與學校共同制定教學大綱及人才培養(yǎng)目標，將企業(yè)對人才崗位的要求，企業(yè)對高職畢業(yè)生的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質的具體要求融入到課程體系中。企業(yè)和高職院校應該共同確定課程體系，編寫相關的校企合作教材，讓學生能夠在學習過程中真正體驗企業(yè)崗位所應該具有的能力。第三，企業(yè)應該主動參與到訂單培養(yǎng)中，從先期學生選拔、培養(yǎng)方案制定以及培養(yǎng)過程中的評價，企業(yè)作為用人方能夠全程參與，并發(fā)揮主導作用，在訂單培養(yǎng)中可以營造相應企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學生對企業(yè)文化的認同感，形成良好的職業(yè)素質，讓學生早日融入企業(yè)的氛圍。

參考文獻：

[1]韋進.高等職業(yè)技術教育經濟效益的實證研究[J].浙江社會科學，2004（3）：140-144.

[2]吳巖.高等職業(yè)教育發(fā)展定位中的若干問題[J].職業(yè)技術教育，2004（19）：13-15.

[3]蘇益南，齊鵬，朱永躍.創(chuàng)業(yè)型經濟背景下高校創(chuàng)業(yè)文化培育[J].企業(yè)經濟，2011（9）：152-155.

[4]王君毅.基于和諧理念的高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革[J].職教論壇，2011（23）：27-28.

責任編輯 殷新紅