數學教學中如何關注學生的學習習慣

郭振華

摘 要：我認為轉變學生的學習方式，更應關注學生的學習習慣，好的學習習慣不僅不會抑制學生的創新思維，而且有利于學生綜合能力的提高。

關鍵詞：初中數學；學習習慣；養成

在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力和關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。數學課程改革強調培養學生的自主學習能力，注重學生的自主發展。為此，新的學習方式：發現學習、探究學習、研究性學習等在各校實施著。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。

一、教學互動，培養學生認真傾聽的習慣

課改以來，教師們都盡量把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人。自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習中的重要性，學校和教師無不在課堂上要求學生用心聽講。“認真傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是需要經過長時間、多渠道地培養和訓練的。

（一）教師提出認真傾聽的要求。一是要“會聽”要邊聽邊想，理解別人說話的意思，記住別人講話的要點。二是要認真聽，表現出對他人的尊重，有隨便打斷、插話等。有做到老師要求的學生，能提出一個問題或解決一個問題就得到一顆星；如果表現不好的就給予批評或在評比表上畫個三角號，表示特別不認真，須努力。

（二）教師要做到認真傾聽，起到榜樣示范作用。當學生回答不流利時，對學生要有足夠的耐心和信心。當學生回答錯時，也要等他說完了再給予引導。

（三）教學中要經常訓練。在數學教學中，我經常會創設情境，讓學生根據所給信息提出數學問題。在學生興奮不已影響聽課的時候，我會站著不動，用嚴肅的表情看著他們。誰做得最好，神情最專注就請他回答問題。其他學生馬上就會意識到，上課要坐好來認真聽講。有的學生只顧著想發言，沒有認真聽別人發言。當他的問題與別人一致時，將不能得星。這就使得學生要認真聽，當自己想的問題，被別人說了，他想得星就得動腦子思考，從而出現了同一問題有不同的說法。如小紅有6枚郵票，小華有8枚郵票。其中關于減法的問法有：小紅的郵票比小華的郵票小多少枚？小華的郵票比小紅的郵票多多少枚？小紅的郵票還差多少枚就和小華一樣多？小華的郵票拿掉多少枚就和小紅一樣多？到了一年級下學期，學生還會問：“小華拿幾張給小紅兩人就一樣多？”

這樣學生的創造性思維就被激發出來了。有時也會提問一些不舉手的學生，讓他們復述別人的問題或解法。當他是本節課第一次出現不會復述的，給予警告，這樣他就知道自己錯了。同時，提醒全班學生要認真聽講，下一個再被叫到，不會復述的，要在他的評價表上畫三角號。這樣經過長時間的訓練全班學生都會認真聽講。

二、引導發現，培養學生獨立思考的習慣

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”希萊特爾說：“教育最主要的是教會人們思考。”……這些名人名言都強調思考的重要性，養成獨立思考的習慣，是發展創新思維的前提，是不斷汲取各類知識的重要武器！在數學學科的學習中尤為重要。課改后的教材在編寫上重視促進學生思維的發展。今年使用的北師大教材還特別安排了“探究活動”的學習內容，讓學生獨立思考完成學習任務。整本教材的編寫特別強調讓學生發現規律。如第二冊“生活中的數”，這是100以內數的認識。在數數的教學中，不是告訴學生可以一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，而是出現四位小朋友在數數，每人都說了三個數，還有三個數讓學生接著數。他們不僅有正著數的，還有倒著數的。這就要求學生要仔細觀察、認真思考后發現規律，才能正確填數。再看比大小的練習題53-36（ ）54-36、57+38（ ）57+34用常規的方法是算出左邊式子的得數與右邊式子的得數后進行大小的比較。而這些題目都可以不用計算，通過認真思考發現規律后直接比較。剛開始有些學生不愛動腦筋，都喜歡去計算。因此我就組織了幾次比賽，讓學生感覺到只要認真思考就能發現規律，很快完成計算。這樣大家都會認真思考，掌握好的學習方法，養成良好的學習習慣。

三、聯系實際，培養學生應用數學的習慣

數學是一門工具學科，主要使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基礎的知識；能夠正確、迅速地進行整數、小數和分數的四則運算，具有計算的基本技能；使學生具有初步的邏輯思維能力、解決實際問題的能力和空間觀念，能夠運用所學知識解決日常生活和生產中的簡單實際問題；教會學生學習數學的方法。

《數學課程標準》中的“數學思考”指向：數感、符號感的培養，發展抽象思維能力；建立空間觀念；發展形象思維；發展統計觀念；發展演繹推理和合情推理能力（歸納推理、類比推理、統計推理）。“解決問題”則強調從數學的角度提出問題、理解問題，形成解決問題的基本策略，體驗策略的多樣性。以前的應用題，現在改為解決問題；教師的教學設計是創設一個情境，遇到了問題，怎么解決呢？通過學生自主探究、合作學習、教師的適當引導等解決了問題。在學生掌握了方法后，不是用題海戰術讓學生識記知識，而是運用于實際，真正理解掌握知識。