基于AHP法的小學數學課程教學評價指標體系構建探討

楊海春

摘 要：教學評價是檢驗教學效果最直接的手段，基于AHP法構建了包括20個指標在內的小學數學課程教學評價指標體系，其中包括教學創新、教學條件和教學質量三大部分。通過案例分析，評價結果比較客觀地反映了實際情況，建立的評價指標體系對改進小學數學課程教學效果具有指導意義。

關鍵詞：小學數學；課程教學；AHP法；評價指標

1.課程教學評價的主要目的

隨著義務教育教學管理制度的日益完善，教學方法改革力度的不斷推進，評價作為一種檢驗教學改革質量的重要手段顯得尤為重要，通過評價可以發現教學效果存在的問題，經過不斷總結，形成互動的教學反饋機制，促進教學方法改革的不斷創新。

2.AHP法在教學評價中的應用

層次分析法（AHP法）是美國學者T.L.Saaty提出的，它是用一種標度把人的主觀判斷進行客觀量化，將定性問題進行定量分析的一種簡單而又實用的多準則評價和決策方法。AHP法把復雜問題分解成多個組成因素，又將這些因素按支配關系分別形成遞階層次結構，通過兩兩比較的方法確定決策方案相對重要度的總的排序，整個過程體現了人決策思維的基本特征。根據教學質量評價、教學體系評價、教學方法評價等相關研究成果，對各指標出現的頻率進行統計，選取那些使用頻率較高的指標，同時，結合小學數學課程教學改革的實際進行分析、比較、綜合，選擇那些針對性較強的指標。在此基礎上，進一步采用專家咨詢法，對指標進行調整，構建了包括20個指標在內的評價指標體系（見下表）。

3.案例研究

根據構建的評價指標體系，以某小學數學課程教學評價作為案例分析。具體方法是：①邀請30名教育界的專家，對上述指標體系按照AHP法的原則進行判斷矩陣的構建，通過一致性檢驗的方法確定判斷矩陣是否合理，通過不斷地調整判斷矩陣，最終科學合理地確定出各指標權重；②根據問卷調查結合現場咨詢的方法，對該校數學課程教學的基本情況進行詳細的了解（包括現場調查與資料收集），并對掌握的數據和資料進行數量化處理，整理成綜合評價表反饋給專家，根據專家對不同指標的打分（采用百分制）確定出指標的單項得分；③由排序后的指標權重乘以指標單項得分得到各指標權重得分，把各指標權重得分進行相加即可得到總的評價分值；④通過計算得到的總評價分值，依據90～100分為優秀、80～89分為良好、70～79分為中等、60～69分為合格、60分以下為不合格的標準進行分級。

通過評價后可知：該校的綜合得分為64.27分，評價等級為合格，評價結果較為科學、客觀地反映出評價對象的實際情況。在準目標層中，教學質量占第一位，權重為0.62；教學條件占第二位，權重為0.24；教學創新占第三位，權重為0.14。在教學評價中，教學質量環節是十分重要的，因為學生掌握知識的基本途徑就是課堂教學，高質量的教學效果可以反映出教學理念的創新。教學創新是提高教學質量的有效途徑，通過現代信息技術展示教學特色是主要手段。此外，充分保障教學基礎硬件設施也是教學條件提升的關鍵，擁有一支優秀的教學隊伍是必要條件。在教學質量方面，學生質量是主要影響因素，占其權重為0.39。從指標單項得分可知，大部分指標得分都在60～70分之間，說明該校數學課程教學的整體水平還處在不完善的階段，有待通過教學改革實現轉變。教學質量是影響一個學校發展的根本決定因素，“沒有差學生，只有差方法?！蓖ㄟ^多次的教學評價，不但可以認識到目前存在的問題，而且還可以找到解決的方法，本文構建的評價指標體系還有待不斷地檢驗和完善。