初中物理課堂教學情境創設的實踐與研究

石國兵

摘 要：情境創設的含義就是指教師利用多種方法提出生活中出現的真實現象中所蘊含的物理知識，并激發學生的學習興趣，引發他們的求知欲望，讓物理課堂真正做到與實際物理情境相結合，直觀且有趣味性；讓學生感受到物理就在身邊，從而促進學生從身邊的問題中學習物理知識，提高物理知識的實際運用能力。

關鍵詞：物理課堂教學；情境創設；實踐；興趣

一、現代初中物理課堂教學現狀

新的《物理課程標準》要求初中物理教學與學生生活中可見到的實際物理現象息息相關，讓物理來自生活，并從生活中提煉物理問題，最終再讓物理知識回歸到解決生活中出現的問題中去。而我國目前的物理教學中，存在著物理知識與實際生活聯系較少的問題。其主要原因在于目前初中物理教材與實際生活距離較遠，學生無法將所學到的知識與實際生活相聯系；另外由于生活水平的提升，學生對身邊物理現象的觀察能力也在逐漸降低，發現問題、提出問題的意識較弱。因此，學生應用所學知識解決或解釋生活中出現的物理問題的意識較為薄弱，他們習慣等待教師幫助他們解決疑難。

二、初中物理課堂教學情境創設策略

（1）盡可能地運用實驗展示物理問題。常規的物理教學同數學、語文等授課方式相同，利用教案、黑板、課本三者相結合的方式對物理知識進行解讀。但是如同剛才所說，物理的教學應基于實驗的基礎之上。因此，我們可以將實驗放入物理教學之中。

例如，在《浮力》一節中，我們可以設置“在水中浮起的毛筆字”這樣一個實驗來進行浮力的演示。我們利用錄像設備進行如下的物理實驗：準備一塊表面光滑的小竹板，選取一塊蔥，將蔥白擠出的液體涂在竹板光潔的表面。等到竹板晾干后，用沾有墨汁的毛筆在竹板上涂有蔥汁的部分上寫字，等到墨汁晾干后，將竹板緩慢地、不激起水波地放入水中，隨后將竹板在水中傾斜，緩慢抽出水面。這樣毛筆寫的黑字就會整潔地漂浮在水面上。為了解決學生心中的疑問并總結實驗中蘊含的物理知識，教師需要在課堂上向學生總結實驗的基本原理：蔥汁具有一定的黏性，能夠在竹板上形成拖住毛筆字的薄膜，因此字才可以浮在水面上。這樣通過創設實驗情境來展示物理問題的教學方式，能夠激發學生學習興趣，并提高課堂效率。

（2）將生活中的物理現象引入物理教學。物理實驗并不是憑空產生的，那么物理實驗從何而來？答案當然是從生活中的事物觀察得來。要創設物理情境除了從有趣的實驗入手，還有一種重要的方法就是迎合初中生求知欲、好奇心強烈，并且熱衷于展示自己的特點，讓學生在日常生活中發現所學過的物理知識，將學習課程的內容與生活相融合，從而讓他們的內心得到充分滿足，這樣就可以激發他們學習物理的熱情。那么，如何讓學生發現“生活中的物理”呢？如果只通過在傳統課堂上教師口述引出生活中常見物理現象的方式根本無法有效地激起學生的興趣，也無法讓學生產生強烈印象從而形成深刻記憶。因此，我們可以將生活中常見的物理現象進行總結，利用音頻、視頻、圖片等多種方式展示給學生們。通過視覺、聽覺的多重刺激讓學生的學習熱情被充分激發出來。

（3）利用多媒體技術創設物理情境。利用計算機圖形和動畫，結合多媒體優勢，能夠讓學生在較短時間內建立物理過程，幫助學生理解和記憶物理知識。例如，在講述核外電子距離電子核越遠其所具有的能量就越高這一問題時，因為這屬于微觀物理的范疇，運用學校現有設備無法進行實驗的演示。為了讓學生在本節課的學習中同樣能提起興趣，我們可以設計一個小動畫，用講述一個小故事的方式來敘述這個抽象的物理知識：當我們還是襁褓中的嬰兒的時候，爸爸總是將我們緊緊地抱在懷里；等我們開始蹣跚而行，爸爸總是將我們牽在手里；等我們逐漸成年，爸爸則放開了我們的手。這個小小的故事告訴我們，只有我們的能力越強，我們才能夠遠離父母的懷抱，去看更遠的世界。電子也同樣，他們處在遠離電子核的地方，就說明他們的能量更高。通過這樣一個類比的過程，不僅激發了學生的興趣，也使得教師將復雜的抽象解釋過程變得容易理解，節省了課堂時間，提高了課堂效率。

創設物理情境就是為了用科學的手段幫助提高學生的學習熱情，將更多的知識引入和難點的講解通過情境創設的方式展示出來，便于學生理解和接受，充分提高課堂效率，為物理教學更好地發展提供一定的保障。

參考文獻：

[1]梁國平.利用生活現象創設物理問題情境的教學探究[J].文理導航， 2014，（5）.

[2]許義林.探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2015，（11）.