新課程背景下初中語文作文教學對策研究

葉安

【摘 要】2012年教育部對初中語文課程標準作了修訂，要求學生能運用聯想和想象，豐富表達的內容，且要求學生能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；這標志著教育部已經將學生語文寫作能力的培養納入日常的教學中，培養學生的寫作能力的已經成為今后作文教學的方向之一。本文就如何在新課程下作文教學中做一些探討。

【關鍵詞】新課程；作文教學；想象力；探討

寫作是一種創造性思維活動，是想象力表達的途徑之一，作為初中語言教學中一大版塊，在作文教學中開發與培養學生的想象力是主要的教學目的。想象力是人們在大腦中已有的形象的基礎上進行合理的，適當的加工改造，創造出新形象的心理過程。想象力是人類的一項基本能力，是創造力的源泉，是人類文明進步的動力。人類一切物質上的發明創造，精神上的創作，如文學作品、藝術作品的創作、科學理論的提出都離不開想象力。以中國四大名著中的《西游記》為例，這部作品之所以能夠流芳百世，在現代社會還有如此的魅力，主要是歸功于作者非凡奇特的想象力。因此在教學中培養中學生的想象力具有非常重要的意義。

一、當前中學作文教學中存在的問題

1.存在空白

由于以往的語文課程標準中對寫作的要求，只注重文字表達的基本技能和文章結構的合理性，如人物外貌、舉止言談、心理活動、情感波動，事件的來龍去脈，所帶來的影響等，而沒有提及想象力要求。因此作文教學中想象力的開發和培養處于一空白。以目前的中學作文教學為例，寫作時，通常是老師限定作文題材，通常這些題材很陳舊，以記敘文和議論文為主，幾乎沒有想象力發揮的空間。而教師對作文的要求只停留在語句通順，文章結構合理的標準，別提什么想象力的發揮。更有甚者，一些具有想象力的作文，引來教師的反對和批評。

2.對學生想象力扼殺

想象力隨著年齡的增加而衰退，很多教師在在語文教學中，總是習慣于用成人的眼光和思維來評判學生的作文，而不尊重學生想象力的發揮，一些具有想象力的語言和作文總是會引來有的教師的批評和嘲笑，在不知不覺中將學生的想象力活活扼殺了。一位曾多次參加作文大賽的評委感言：小學生的作文充滿想象，生動有趣。而初中生、高中生的作文則只見技巧、套路，千遍一律，單調枯燥。

二、語文教學中應如何培養學生的寫作能力

1.激發學生的想象力

作文教學中，教師可以設置一些能夠充分發揮想象力的作文題材，如十年后的我，二十年后世界的模樣，穿越到唐朝等，這類題材具有廣闊的想象空間，能夠充分調動學生的想象力，有助于學生想象力的開發和培養。同時激發學生對寫作的興趣，提升學生的寫作能力。

2.引導學生合理寫作

寫作能力不是憑空臆造，而是以一定的現實為基礎展開合理的描述。以吳承恩的《西游記》為例，就是以《大唐西域記》中玄奘法師取經的過程為基礎，展開想象聯想所創作，玄奘法師就是唐僧的原型。結合本人的教學經驗，認為要從以下幾個方面引導學生進行合理想象。

（1）培養學生的觀察技能。現實是想象的基礎，只有對現實基礎中的形象經過了解透徹，認識充分，見解深刻后，才能進行合理的想象。而觀察是獲得對現實基礎認識的主要手段，以一代文豪魯迅為例，正是由于魯迅對封建社會中各個階層，各個群體人物的思想意識形態、性格特征、穿著打扮、語言動作等經過自己長期的、細致入微的觀察，在認識充分和獨特而又深刻的見解的基礎，上才能創作出阿Q，孔乙己、祥林嫂等一系列栩栩如生的人物形象。又如，吳承恩在創作孫悟空這一美猴王形象時，為了獲得猴子的生活習性的認識和了解，在晚年生活十分貧困的情況下，依然拿出自己微薄的積蓄買了一只小猴。把小猴養在自己的書房里，日夜觀察猴子的動作、神態、品性和心理。為了觀察猴子在野外的生活習性，他又將猴子放生在花果山水簾洞，然后在這里長時間居住來觀察猴子的生活習性。正是通過如此精細的觀察，他才對猴有了全面、充分的認識，才能創造出了一個栩栩如生的美猴王形象。因此培養學生的觀察技能對開發學生的想象力必不可少。

培養學生的觀察技能呢，應該引導學生從多角度、多方面來觀察，比如在觀察人物時，要引導學生從外貌、性格特征、神態、思想、心理等不同方面來觀察，這樣就對人物有比較全面、充分的認識。例如在寫《春》為題的游記時，可以引導學生從春的色彩，春的聲音，春的氣候，春的意境等不同方面來觀察。這樣學生就能獲得對春的全面，充分的認識。

（2）多閱讀，學習寫作技巧。教師可以給學生推薦一些生動優美的文章，引導學生學習其中的寫作技巧和聯想技巧。想象的方式一般分為串聯式和輻射式兩種。串聯式聯想，就是以一條線索為主線，將與之相關、相似的材料串聯起來，從中揭示一個主題，形成一篇文章。如古典名著《西游記》就是采用這種想象方式。輻射式聯想，是以某一事物的特征為中心，想象都從這一點引出，環繞一點，形成輻射狀態的思維活動。

三、進行續寫、改寫訓練

一些文學作品在情節發展、人物命運、人物形象等方面留有空白或設置有極大的懸念，特意給予讀者想象的空間，同時這些作品又有一定的基礎，如人物性格特征、矛盾沖突等，讓同學續寫、改寫這類故事是發揮學生想象力的絕佳題材。

以《孔乙己》為例，作者在文章結尾沒有寫明他的最終結局如何。他是死是生，是怎么死的，給讀者留有極大的想象空間，因此讓對其續寫能激發學生的想象，另一方面通過教師的講解和自己的學習，學生對孔乙己的社會地位、性格、品行等有已經有了全面的了解，并且前文已經對故事情節的發展作了一定的鋪墊，因此，是在此基礎上讓學生展開合理的想象，有助于培養學生的續寫能力。

又如《皇帝的新裝》一文，文章在謊言被孩子的拆穿后，戛然而止，留有極大的想象空間。因此可以讓學生續寫騙子的謊言被孩子的拆穿后，皇帝是怎么收拾這個殘局，大臣的反應會是怎樣的，騙子會采取怎樣的行動，群眾的反應是怎樣，既有無限的空間同，又有一定的基礎作限定，有助于培養學生對語言的運用能力。

再如《羚羊木雕》一文，文章在最后一句反問讀者：“可是，這能全怪我嗎？ ”讓人讀后意猶未盡，同時也激發了讀者的想象力。教師可讓學生在此基礎上進行續寫，“我”回家后，會對爸爸媽媽說些什么，對社會上重物質、輕友誼的行為，該如何進行反思等。在激發學生想象力的同時，也可延續前文故事發展、人物性格特征，要求學生按照事物發展的規律進行想象。

改寫訓練是培養想象力的訓練形式，由于文章要表達的重點不同，因此在寫作角度，描寫方式等方面等不同，因此在文章某些方面留有空白、如《狼》一文采用第三人稱表描寫，因此在主人公的心理活動方面存在空白，因此可以讓學生在理解課文內容的基礎上，嘗試著讓學生改用第一人稱來寫成記敘文，來表現屠戶的心理活動方面的波動，同時又要求表現出屠戶的機智、果敢。又如《石壕吏》，可以讓學生將其改寫成劇本，讓學生發揮想象力，通過對人物語言、神態、動作的達刻畫來表達文章的主題思想。

四、結論

綜上所述，在中學作文教學中通過設置具有能夠發揮學生想象力的作文題材，培養學生的觀察能力，改寫、續寫等作文訓練途徑，可以充分的發揮學生豐富的想象力，培養學生的想象力，而且能夠激發學生的寫作興趣，能夠提高學生的寫作能力，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

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