談語文課堂有效教學之平等互動交流

樊維潔

【摘 要】教師的教學活動不是居高臨下地知識或技能硬性灌給學生，而是師生雙方民主平等、互動交流、共同發展的課堂，是以學生為主體，教師為主導的課堂，是動態生成的課堂。師生民主平等、互動交流的生命化課堂，能引導學生進入快樂語文的境界，充分激發學生的主體意識和進取精神，培養學生的學習能力。

【關鍵詞】語文課堂；民主平等；互動交流；有效教學

長期以來，大家總是認為課堂上坐得端端正正聽老師講課的才是最好的學生，鴉雀無聲的班級才是規矩的好集體。其實，這種師生關系是純粹的控制與被控制的關系，老師對學生嚴加管束，而學生對老師則必須絕對服從，課堂上學生是完全被動的。我認為真實的課堂應該是學生和教師民主平等、互動交流、共同發展的課堂，是以學生為主體，教師為主導的課堂，是動態生成的課堂。我校是地處山區鄉鎮的普通學校，學生主要來自周邊農村的小學，生源基礎比較薄弱，很多學生對學習語文缺乏信心，有的厭學，甚至自卑。針對這種情況，如何讓學生重建信心，熱愛語文課的學習，提高語文素養，在學習中體驗成功，健康、快樂成長呢？為此，我嘗試創設師生民主平等、互動交流的生命化課堂，讓語文課堂“動”起來，效果良好。

一、首先要點燃學生的激情

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。點燃、喚醒學生的激情不容忽視，在語文教學中，我特別關注學生的情緒，注意調動學生的激情，使學生增強探究意識和興趣。本班學生中有十多個性格較活躍、好動、愛說愛笑、喜歡表現自我、競爭意識強。然后，我根據各層次學生的知識水平、性格，把學生分成10個小組，讓這十個同學任小組長，每小組再確立一個副組長，這有利于組織討論，交流互動，有意識地鼓勵學生競爭，這個做法激發了學生興趣。

在閱讀教學中，我有意識將內容問題化、懸念化，努力創設“憤悱”的情感，使學生處于心憤憤，口悱悱的狀態，激發其學習興趣，設計符合學生認知水平的形式多樣富有啟迪的問題，設置懸念，引導學生體驗、回憶、聯想，不斷探究、不斷創新。在我耐心的引導下，加上不失時機的鼓勵，他們的熱情就被燃點起來了，總是七嘴八舌、各抒己見，敢于針對文段談自己的體驗、感受，從而形成師生相向互動的態勢。

二、要構建對話交流的平臺，以學生為主體，要敢于體現“師生平等”原則

閱讀教學的過程，是教師、學生多文本之間平等對話的過程，教師、學生、文本之間最有可能進行真正的對話，最有可能充分地調動和發揮師生雙方在閱讀教學中的主支性和創造性。文本、教師、學生三者的交融、溝通，就會產生真正的閱讀行為，只有當對話的多邊關系都處于平等地位的時候，對話才能產生共鳴的火花。因此，建立一個民主氛圍、洋溢著人文精神的平臺，就至關重要。

教師作為一個特殊讀者首先是一個“傾聽者”，其次才是平等的“交流者”。在平等基礎上構建主體間的對話和交流的關系，對增進師生感情、拓展閱讀效能，提升閱讀品位，產生積極的影響。在以學生為主體中，我們既作為教學研究的引導者同時也是學習的參與者，要改變過去高高在上的狀態，要平等對待、樂于交流，要眼中有學生，任何時候游離了這個主體，所謂的教學只能是紙上談兵。所以，要充分尊重并維護學生的發言權，容許學生的異口同聲，并不失時機地贊揚學生，鼓勵學生對文本進行探究性的閱讀。學生可以質疑，不管是否認同學生的觀點，都要“永遠捍衛學生發表意見的權力”并給予充足的時間讓學生發言，千萬不要試圖替代學生的自主獨主的個性化的閱讀、理解和探究。

在閱讀教學中，學生就問題各抒己見時，從來不做“這個對，哪個錯”的評價，只是鼓勵學生大膽地，充分地發表自己的意見。教師以參與者的身份把自己的意見說出來，和學生共同討論。這樣，學生的獨特感受就能被激發出來。只有實現平等的有個性的對話，個性與個性的碰撞才能產生共鳴的火花，才能真正做到平等互動。

例如：講解《孔乙己》一課時，學生以小組為單位合作交流，主人公是一個悲劇形象，他在咸亨酒店受到掌柜和“短衣幫”的無情嘲笑，后被丁舉人打折了腳，在貧困交迫在走向命運的終點。對此，“短衣幫”有著不可推卸的責任——“無情”、“快樂”的“笑”，簡直把孔乙己送上人生末路。那么，是什么心理促使“短衣幫”對窮困潦倒的孔乙己肆意挖苦呢？在課堂上安排學生先聯系社會、文本、藝術，獨立思考，再展開互動交流，讓他們進行合作探究，學生能夠表達出較成熟的見解。

三、以學生為中心，大膽創設有利于師生交流互動的學習環境

語文的外延是生活，身為語文老師應該深刻把握這一點。所以師生互動教學也不應該局限于課堂，它應該延伸到課堂內外。作為老師，也可以通過QQ、聊天室、郵箱等網絡手段，與學生建立交流平臺，交換各種學習心得。這樣，老師以朋友的身份與學生交流，更容易走進學生的心田，可以增進師生情感交流，為輕松愉悅的課堂氛圍的創設提供了一種可能。平時，學生把自己的得意之作通過郵箱或QQ將資料上傳給我，我修改后附上評語，再通過多媒體顯示給學生交流討論，這樣無形中大家都有共同進步。在一次寫“感恩”話題的作文交流中，我發現部分學生對自己的母親不理解，情感不夠真摯。我引導學生，仔細回想母親平時的關心、嘮叨等令自己動容的細節，學生的情感被激活了，思維情感就像淙淙泉水那樣流淌出來了。

四、開展豐富的語文活動，培養師生互動、生生互動

（1）在語文課堂上，我開設3分鐘演講活動。讓學生把自己讀到的好書、佳句妙詞等，在課堂上用3分鐘時間向同學們介紹、推薦。然后進行1分鐘交流、評論。每一個學期每人大概有2次的演講機會。大家都非常重視，課外認真準備，課堂上積極展示。對于一些底子比較薄弱，怕出丑的學生，我會在課前私底下作一些輔導、排練。力求讓每個學生都能在這3分鐘里展現出自己的風采，得到同學們的賞識，提高自信心。學生把自信愉悅的心情帶到之后的課堂學習中，學習的效果會更好。

（2）師生共同編寫作文評語。寫作文評語是一件吃力不討好的事情，往往老師花了很多時間和精力，學生卻不屑一顧。有的作文評講課，我就先讓學生通讀10人學習小組的作文，選出范文，并提出這次作文普遍性的優缺點，然后每個學生根據自己作文的實際，將相應的評語抄在自己的作文本上，教師批改時，只要勾出正確的評語即可，發回作文本后，學生們都十分關心自己評語的正誤。這樣的自主學習，對培養和提高學生的能力十分有益。

（3）在教學中，我重視語文課外活動的開展，以小組為單位開展活動，課外活動豐富多彩。例如，指導學生辦學習園地和手抄報，定期評比；開展課外讀書活動，每月評比、展覽讀書筆記；帶學生觀看優秀的影視片，編排課本劇；定期開展各種語文競賽，有演講比賽，朗誦比賽，作文比賽，硬筆書法比賽；引導學生積極給學校的“小榕樹文學社”、廣播站投稿等等。

總之，師生民主平等、互動交流的課堂，讓學生真正“動”起來，學生齊齊參與。大家互相交流，并且分組合作、探究，充分發揮出每個組員在學習中的作用，讓學生在語文活動中聽取他人的意見、建議，相互取長補短，從中學會學習、學會思考、學會合作。在平等、互動交流的課堂中感受語文課的樂趣，樹立自信心，積極進取，不斷提高語文素養，健康、快樂成長。

參考文獻：

[1]劉平.讓語文課堂成為學生交流與互動的舞臺[M].

[2]韓麗穎.小學語文課堂中學生互動性的培養[J].

[3]王洋.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J].

[4]王國晨，馮學英.《于漪教學語言的崇高美》.