快樂引導之初中數學高效課堂教學體會

崔旭霞

【摘 要】在新一輪課程改革的推動下，大力發展學生自主、合作、交流的今天，學生是學習的主人，而教師是數學課堂學習的組織者、引導者和合作者，在課堂教學中更應注重學生的自主探索和教師的有效引導，那么如何使教師引導和更好地發揮教師的主導作用呢？

【關鍵詞】引導；高效；導入

在新一輪課程改革的推動下，新課程標準強調學生的主動參與，強調探究學習，在大力發展學生自主、合作、探究、交流等學習方式的今天，學生是學習的主人，而教師是數學課堂學習的組織者、引導者和合作者，在課堂教學中更應注重學生的自主探索和教師的有效引導，那么如何使教師引導和更好地發揮教師的主導作用呢？ 隨著“問題引導教學法”在我校的全面實施和推行，即以問題為中心，利用問題激發學生學習興趣，自主學習，解決問題，使學生具有了探究的意識和能力，學得主動，學得投入。學生使學生在探究活動的過程中不斷總結，并嘗試到成功的喜悅。教師給學生解決問題的平臺，通過教師或學生或小組的點撥，解決學生的學習問題。

一、課前導入激發學生學習興趣

不論是在講解新知識，還是在數學教學活動開始時，教師都會有意識的、有目的的引導學生，開展數學學習，課堂導入是課堂教學的起步階段。課堂導入就是整個教學過程的靈魂，整個教學的定位隨其定位而定位。往往可以把課堂氣氛、學習氣氛引導到好的方面，從而產生好的效果，教師授課導入得好，不僅能可以最大程度上吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地自主學習、探索學習，導入的成功與否，直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動學生探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利的進入課堂學習的最佳狀態。從而鞏固了原有知識，更好的傳授新的知識，啟迪學生的思維，提高教學質量都起著非常重要的作用。

由于數學知識的枯燥和抽象，學生對數學學科失去了興趣，俗話說：興趣是最好的老師。興趣是學生探索新知的直接動力，學生有了興趣，才會學得積極主動，學生的思維才會敏捷靈活。一堂課中一個好的導入，就可以激發學生的學習興趣和探索求知欲，使學生一上課就充滿了激情，能夠全身心的投入到學習中來。顯示的數學教學中，教師往往是只重視了教學內容，對課前的導入忽視了；有的教師雖然注重課前的導入，但是形式和內容單一，甚至與本節課的教學毫不相干，長期讓學生感到枯燥乏味。學生對此失去了學習的興趣，就難激發他們的學習思維了。教師應精心安排新課程的導入，從學生的實際出發，創設課堂的情境，激發學生的興趣，為突出重點、突破難點、落實教學目標做好準備，幫助學生迅速進入課堂學習的角色。

比如在《相反數》這節課中，教師提出問題：請同學們自己找出一條理由，將-5，+2，+5，-2分成兩組。學生一下子來了興趣，這個非常簡單的問題，基本上都沒有啥難度，得到了將我將-5、-2分在一組，將+5、+2分為另一組。理由：負數分為一組，正數分為另一組。教師作了點評：就是將符號相同的放在一組。有同學提到這樣的問題：將-5，+5分在一組，將-2，+2分為另一組。期待的問題學生說出來了。教師點評：就是把數是否相同作為分組的依據，從而分成了這樣的兩組，對嗎？學生采取相應的回答。教師點評：是因為符號后面的數相同，所以可以把他們放在一組。教師強調：符號后面的數相同，才放到了一起。這樣的導入，學生在對非常簡單的問題中，將本節課的相反數的實質，作了學習和掌握。這節課，教師從學生已有的知識體系中，設置問題，讓學生在尋找有意義的問題中進行了學習，通過問題引導學生，在實踐中、思考中、探索中、交流中，獲得了新的知識，發展思維，讓學生學會學習。

二、課堂教師引導，提升學習效果

課堂教學是獲得數學基本技能、數學思想以及數學活動的經驗的主要陣地。“問題引導教學法”就是要學生在課堂中，在教師指導下，主動的解決問題，從而獲取知識，應用知識。教師在引導學生解決問題的過程中，讓學生享受參與的快樂，享受解答問題的樂趣，面對一個問題，學生總是能充滿了強烈的好奇心，都渴望自己是一個發現者、探索者、研究者。對自己發現的問題、自己探索的結果、自己研究的結論等，會理解的更加透徹，記憶的更深刻。在數學課堂教學中，教師要滿足學生的這種積極和發展的心理需求，設計有效的問題，通過引導學生進行解答問題，在解答問題的過程，讓學生品嘗參與的樂趣，獲取知識的主動性。同時注重滲透合作學習這種學習理念，當今世界，學會合作已經成為現代人生存的基本素質，許多發明研究和創作等都是多人合作的結果，是集體智慧的結晶。讓學生在合作交流中學會學習，這是新課標倡導的教學理念。學生在合作學習中能充分展示自己的思維方法及過程，能充分的思考他人的思維和方式，這種在愉快的合作交流中互通信息，互相學習、模仿，彌補自己知識和思維上的缺陷，取長補短，從而擴大自己的數學思維，會產生一個人難以想到的新主意、新思路，小組的合作學習不僅僅培養學生的團隊精神、合作意識和交往能力，還促進學生的數學思維、創新思維的發展。

例如：教師提出問題：請用簡潔的語言概括相反數的概念。學生自主思考，自己不能更好的說出相反數的概念，教師示意學生討論。學生提出：“只有符號后面的數相同的兩個數叫做互為相反數。”教師有引導學生：關于相反數，誰有什么疑問，請提出來。學生提問：為什么說“互為相反數”？教師又提倡在個體獨立探索的基礎上，讓學生進行合作交流。教師在探究0的相反數時，提到：那么認為零有相反數的理由又是什么呢？學生又陷入了思考和探究中。學生提出：0的相反數是0。教師引導：+0和-0的關系，比如說水位不漲也不降時，也可以說漲了0米，或說降了0米。所以+0=-0=0，+0的相反數-0，0的相反數就是0。教師提出：0的相反數是0。

教師這種注意根據教學內容，設置不同的問題，采用引導的方法進行教學，引導學生參與知識形成的過程，在學生不斷的思考、探索和學習中，本節課的學生雖然不僅知其然，但是知其所以然，把基礎知識理解更深、記得更牢、用得更活，提高了他們學習數學知識的能力。同時問題的引導滿足不同層次的學生發展，使每個學生都有了不同的收獲，既讓學生鞏固了基礎，有讓學優生的數學思維得到了鍛煉，為培養創新人才創造條件。

在這節課中，老師通過問題的導入，讓學生借助已學的知識，通過自主學習、合作交流，激發了學生的學習興趣。學生發現并掌握相反數的概念和性質。在整個教學活動中，老師要不斷通過問題引導學生進行思考和探索，學生在自主學習的基礎上，和小組成員一起探究，一起鉆研，使學生體會到探索的樂趣和成功，更加努力，更加主動地去學習。可見在平時的課堂教學中，學生自己能夠探索的知識，就讓他們自己去探索，學生自己能獲取的知識，就盡量讓他們自己去經歷，學生整正體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“探索”出來的，從而體會到成功、進步和收獲。

總之，在新課程理念下，教師要全面了解教學內容和本班學生的學習情況，根據學生的心理發展規律，緊扣教學目標，將教學的知識點分層設計成問題，將本節課的重點與難點通過有效地引導，激發學生的求知欲，運用科學的教學策略，

使學生樂學、學會、會學，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園。

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