淺析中學英語課堂互動中的教師反饋

丁乃妮

【摘 要】在中學英語教學中，教師反饋是課堂互動的重要環節，有效的教師反饋既為學習者提供語言輸入，也引導著學習者的語言輸出，同時營造了良好的交際氛圍，有利于語言習得。如何從教師本身優化反饋策略是本文探討的重點。

【關鍵詞】課堂互動；教師反饋；英語

一、關于教師反饋

1.教師反饋的定義

關于教師反饋的定義是從根本上界定“教師反饋是什么？”這一概念性問題。國內外學者從不同方面給出了相應地解釋，如英國語言學家厄爾認為反饋是指在語言教學環境中為了改進和提高學習者對其某一學習任務的完成情況給予的回應①。 國內學者從波從語言教學的層面對反饋做出如下解釋：反饋是指學習者獲得的來自于教師或其他學習者關于某項學習任務是否成功的評論或者信息，并進一步對其做出分類，如言語行反饋和非言語性反饋。其中非言語性反饋包括面部表情和手勢、頭部動作和聳肩等肢體語言。在此基礎上，康英在其碩士論文中將教師反饋理解為教師對學生在課堂上完成某一學習任務的表現所作出的包含言語或非言語性的評價信息。鑒于本文的論述側重于中學英語課堂互動中的教師反饋，筆者的理解如下：教師反饋是指在課堂師生互動中，教師對學習者的學習行為及表現，如口頭回答，操作，角色表演中所發生的語言形式或內容以及所涉及的其他信息給予的言語或者非言語的回應。

從教師反饋的定義可以看出，反饋是教師對學習者在課堂中表現的一種評價或回應，既有積極肯定的，也有消極否定的。它可以幫助學生及時的了解自己的語言表達水平，語言知識的掌握情況以及其它相關方面的表現。教師的及時而恰當的反饋可以幫助學習者更好地進行話語修補，進而提高語言運用能力。

2.教師反饋的分類

關于教師反饋的分類，不同學者從各個角度做出了比較全面的概括。Keh （1990）從交互的角度講教師反饋分為談話反饋和書面反饋；從反饋的風格將反饋分為直接反饋和間接反饋；從反饋的側重點將其分為中形式反饋和重內容反饋。Nunan （1991）根據反饋對學生的影響將其分為積極反饋和消極反饋。這是最普通也最常見的分類。國內關于教師反饋的分類可見王曉霞的簡單表揚、表揚加以點評、重復加以表揚、請他人回答、引導自我修正等比較具體的分類。

3.教師反饋的功能

教師反饋的功能既是本文探討的出發點之一，亦是本文探討的意義所在。誠如Richard 和 Lockhart所言，教師反饋的主要功能有：肯定學生的正確回答；表揚以激勵回答者；創造良好的學習氛圍。

二、課堂互動中的教師反饋

1.反饋的積極作用

英語教學即為語言教學，有著很強的交際性。英語的課堂教學亦被認同是一個師生互動的交際過程。適當的課堂互動能夠為學生提供更多的目標語的輸入和輸出機會，有利于提高學生的語言表達水平。教師反饋作為師生互動中不可或缺的一個環節起著重要的作用，它既是學生語言輸入的主要來源，又引導著學生的語言輸出。有效的和教師反饋一方面尊重了學習者的主體性地位，另一方面也積極影響著學習者的認知和情感。所以，良好的教師反饋可以為師生互動創造良好的語言環境，促進語言習得；反之則會影響師生互動的有效性，也不利于學習者的語言習得。

2.中學英語課堂教師反饋現狀

隨著交際教學法、任務型教學法的不斷推廣，英語課堂中互動教學收到越來越多教師的重視。根據魯艷芳的關于“中學英語課堂互動情況調查報告”的數據顯示，雖然大多數英語老師已經具備了互動教學的意識，但實際課堂中老師的話語量仍然偏多，且教師反饋語多用“好”或者“很好”等過于籠統和簡單的評價性話語，并不能很好地鼓勵學生進行良性互動。

另一方面，有的英語老師在課堂上積極鼓勵學生參與課堂互動，可只有少部分學生參與簡單的問題回答或角色表演，大部分學生對此持“局外人”的態度。因此，如何改善教師的話語反饋，提高學習者的課堂互動參與程度亦是一個迫在眉睫的問題。

三、優化師生互動中的教師反饋的建議

第一，提高教師的專業素養，注重自身反饋能力的提高。良好的反饋技能也是教師優良素質的一個重要因素。中學階段的英語課堂互動中，教師的反饋更多起著傳輸語言信息和引導學生語言輸出的作用；再者，隨著互聯網的普及，學生接受知識和信息的渠道也呈現多樣化，教師應當不斷更新自己的知識儲備以反饋學生各種新穎的問題。

第二，增強對學生的了解，注重反饋的差異性。課堂中的教師反饋有“一對一”的反饋，也有“一對多”的反饋。針對學生的個體差異，教師應選擇不同的反饋方式。對于性格內向，不愿參與互動的學生，要注意多鼓勵，簡單的表揚加重復等積極反饋；對于缺乏思考，喜歡沖動回答的學生，則要相應地“揭短”，給予相應地消極反饋，促進其今后的學習中更全面的思考。反饋方式也應多樣化，如言語反饋加微笑、蹙眉、豎大拇指等肢體語言，言語反饋也應避免“好”、“很好”這樣反饋語的簡單化，如可以重復學生的正確答案，邀請其他同學參與評價反饋，針對性的點評優劣等，讓學生感受到自己在課堂中的價值，積極主動地參與課堂互動。

第三，注重課堂反饋生成性與預設性的結合。教學反饋作為教學過程的一個環節要遵循教學目標和教學內容等要素的要求進行相應地預設，教師應考慮自己的反饋方向，目標是否與要求相離甚至相悖。再者，課堂互動是一個動態的、具有一定的不可預設的生成過程，在此基礎上，結合具體情境對學生進行適當的調整、拓展以重新建構學生的知識理解。這種反饋應該是基于學習目標的彈性范圍內，而不是隨意的生成。

維納曾說“有效的行為必須通過某種反饋過程來確定目的是否已經達到”。教師作為課堂反饋的實施者如何積極有效的實施反饋，并使自身的反饋適應學習者的水平，激發他們的求知欲是有效師生互動的重要環節之一。營造良好的互動氛圍，提供給學習者更多的語言輸入輸出的機會，更有利于英語語言的習得。

參考文獻：

[1]Penny Ur. A Course in Language Teaching Practice and Theory [M].BeiJing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

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[4]呂丁.初中英語課堂師生互動的教師反饋研究[D].西南大學碩士學位論文，2014.

[6]王曉霞.中學英語教師課堂反饋話語研究[D].山東師范大學碩士論文，2011.

[8]魯艷芳.中學英語課堂互動情況調查報告[J].四川教育學院學報，2011.

[9]王洪利.有效反饋高效課堂建設的強力杠桿[J].當代教育科學，2010（22）：24-26.