初中物理“問(wèn)題探究式”教學(xué)初探

米有東

【摘 要】“問(wèn)題探究式”教學(xué)是以“問(wèn)題”為核心，以“探究”為靈魂，以“培養(yǎng)能力”為目的。教學(xué)過(guò)程：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題探究式教學(xué)；特點(diǎn)；實(shí)施策略

近幾年來(lái)國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)各地全面展開(kāi)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式，但在實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)：課堂秩序難以控制，探究過(guò)程難以落實(shí)，教學(xué)效果較差等。

一、“問(wèn)題探究式”教學(xué)

“問(wèn)題探究式”教學(xué)是以“問(wèn)題”為核心，以“探究”為靈魂，以“培養(yǎng)能力”為目的。教學(xué)中，“問(wèn)題”和“探究”貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)過(guò)程：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式符合新課程的理念，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。它不同于“自問(wèn)自答式”和“一問(wèn)一答式”的問(wèn)題教學(xué)，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。課堂不再是老師講，學(xué)生聽(tīng)。教師的行為主要是：創(chuàng)設(shè)物理情景，引發(fā)問(wèn)題——指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題——幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生的行為是：情景產(chǎn)生問(wèn)題——合作或自主探究問(wèn)題——討論或獨(dú)立解決問(wèn)題——應(yīng)用反饋，延伸問(wèn)題。

（2）教學(xué)過(guò)程以“問(wèn)題”為主線，以“探究”為靈魂，以“培養(yǎng)能力”為目的。問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，問(wèn)題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。

（3）注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。“問(wèn)題探究式”教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與科學(xué)探究、歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律、表述自己的觀點(diǎn)、應(yīng)用科學(xué)規(guī)律去解決問(wèn)題等過(guò)程，使學(xué)生有豐富的體驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，各種能力的培養(yǎng)，也有益于學(xué)生身心和人格的健全與發(fā)展。

二、“問(wèn)題探究式”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建民主和諧的課堂，建立良好的師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主和有序的課堂氛圍，尊重和相信學(xué)生。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松的環(huán)境里，一個(gè)人的思維最活躍，人的求知欲、創(chuàng)造欲更強(qiáng)烈。教師要善于營(yíng)造寬松、融洽、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。比如：讓學(xué)生坐著回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生談自己的想法，及時(shí)肯定學(xué)生的做法和想法；對(duì)不能回答或回答有錯(cuò)、甚至答案有些可笑的學(xué)生，不批評(píng)、挖苦、諷刺、嘲笑，要多幫助，使他（她）獲得成功。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑”從學(xué)生的經(jīng)歷、生活實(shí)際中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，這是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的。有趣的問(wèn)題往往能吸引學(xué)生的注意，一個(gè)恰到好處的問(wèn)題能夠及時(shí)激起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明的事實(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景和問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)、思考、討論、探究。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景常采用這樣的形式：挖掘自然現(xiàn)象中的“新、奇、趣”教學(xué)素材，利用風(fēng)趣幽默、形象生動(dòng)的語(yǔ)言、趣味無(wú)窮的漫畫(huà)、故事、實(shí)驗(yàn)、高科技的技術(shù)等多種形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使問(wèn)題妙趣橫生。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。采用“問(wèn)題探究式”教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一，就是問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否合理、科學(xué)，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面去考慮：①目標(biāo)明確。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)去展開(kāi)。②難度適中。設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，又要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，使大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，就能獲得成功。③梯度合理。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須由淺入深、由易到難、由舊知到新知，這符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，也兼顧了不同層次的學(xué)生，使學(xué)生都得到發(fā)展。④具有啟發(fā)性。問(wèn)題的提出要能引人入勝、產(chǎn)生懸念，能啟迪學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)重力時(shí)，問(wèn)：下落的物體受到重力，上升的氫氣球也受到重力嗎？

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）提供素材，誘發(fā)猜想

這一過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于初中學(xué)生的生活體驗(yàn)少，知識(shí)面比較窄，所以猜想常常偏離目標(biāo)、比較幼稚或無(wú)能為力。教師首先要提供素材，如演示實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象、圖像等來(lái)誘發(fā)學(xué)生的猜想，但不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

這是探究過(guò)程中比較關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提高分析能力的關(guān)鍵所在。

（五）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證

實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。這一過(guò)程是探究教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，分析歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，主動(dòng)與他人合作的精神，具有初步分辨影響問(wèn)題的主要因素的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論（第二版）.北京：高等教育出版社，2003

[2]劉炳升，仲扣莊.中學(xué)物理教師專業(yè)技能訓(xùn)練北京：高等教育出版社，2004