芻議小學教育培養學生自主管理

郭飛躍

摘 要：培養學生自主管理就是調動學生參與班級管理的主動性和積極性，教會學生“自己立法、執法、司法”，使學生成為班級管理的主人，實現管理的目的性。自主管理本著“以人為本”的理念和“依法治班”的管理思想，建立和完善學生的自主管理機制，潛移默化地培養學生的自我管理能力，達到學生自主發展的目標。

關鍵詞：培養；自主管理；策略

《中小學班主任工作規定》指出：“要建立完善的班級管理制度。通過建立科學合理的班級日常管理規范，培養學生良好習慣。加強學生自主管理，增強學生民主意識，培養學生獨立處理問題的能力。”管理，是一門科學，一門藝術。缺少了科學、藝術成分的班級管理也就失去了其育人的功能，變成了教條式的管理。眾所周知，教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。在班級管理中有效地實行自主管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下堅實的基礎。

一、班級管理的現狀及分析

（一）客觀原因

我校是一所寄宿制學校。學生五天的學習、生活全在學校，班級對學生而言無疑成了一個全新而陌生的“家庭”。但是，小學生天性是好動的，他們的自我控制能力差，對一切充滿好奇。另外，現在的孩子都是獨生子女，在家里家長難免要嬌慣孩子，所以他們在行為上較自由、散漫，以自我為中心也就不足為奇。這就導致了部分學生經常犯錯誤，甚至屢教不改。

（二）主觀原因

在學校的學習生活中，學生容易沖動，不善于掩飾，也不善于控制自己。在學習活動中，他們的注意力很不穩定，愛做小動作，上課思想不易集中。在行為規范方面，不能自覺地遵守小學生的日常行為規范。學生不善于對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長向他們提出行動的具體要求，并且在師長的監督和幫助下才能較好地完成任務。班主任每天疲于奔命班級管理之中。另外，一部分班主任班級管理理念滯后，不注重學生的自我管理能力，對待學生只是簡單說教，忽視身教，班級管理目標不明確，班級管理缺乏民主。

二、培養學生自主管理的策略

（一）培養自主管理應該堅持“以人為本”的理念

21世紀的今天，社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才，以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。班級管理的對象是學生，是有思想、有情感、有意志、能主動發展的個體。俗話說：“親其師，才能信其道。”這就要求老師想方設法先“親”后“信”。怎樣做呢？放下架子，與學生做知心朋友，與學生交心，還有什么不能溝通的呢？教師要從實際出發，少拿條條框框去限制學生，而應從心靈入手，發現他們的閃光點，走進他們的思想，走進他們的生活，變生硬的批評為幽默含蓄的說教，讓學生認可你、喜歡你，主體與主導才能協調發展，穩步前進，班級的自主管理工作才能順利開展。

（二）制訂切實可行、行之有效的班規，“依法治班”是班級自主管理的保證

班級管理應該是民主、平等的管理。其中師生共同制定、共同遵守，用以規范、約束和引導每位班級成員的班級習慣、規則就是班規。要打造優秀的班集體，教師應該根據學生的個性特征，結合《小學生守則》《小學生日常行為規范》與班級的客觀實際，逐步制訂切實可行、行之有效的班規。然后在教師的引導下，學生從思想上認可、贊同班規，并逐漸由思想上的認可上升為行動的準則，從而自覺遵守班規。如何引導學生確立班規呢？我是這樣做的。

1.師生共同制訂班規

班主任利用班會時間制訂班規。第一步，由班主任提出班級亟待解決的問題；第二步，讓學生討論這些問題對班集體的發展和大家的學習造成的危害，并提出具體的解決辦法；第三步，各組組長代表本組發言，使同學們進一步達成共識；第四步，師生共同制訂班規，跟學生約法三章；第五步，每周或者每月總結一次，發現新問題及時補充和完善。整個過程必須體現兩點：一是制訂班規的目的必須明確，二是制訂過程必須民主。

2.學生自定班規

一般先由班主任主持討論制訂班規的意義。當認識統一之后，班主任以布置作業的方式要求全班學生各自獨立為班級制訂一份班規，并向學生提出要把學習、生活、紀律、勞動、衛生、禮儀、群體等諸多方面都考慮到。

應該說，新時代班規的制訂體現了民主性，不再像以前那樣“辦公室”里制訂的班規讓學生遵守這樣，禁止那樣。現在，班規是學生自己制訂出來的，他們也就能自覺遵守了。在好班規的規范、約束、引導下，學生與班級管理就逐漸從“人治”走向“法治”。與此同時，因為學生在班級里受到了民主與法治教育，班級的凝聚力越來越強，學生的自我教育與自主管理能力也越來越完善。

（三）搭建自我管理平臺，培養學生自主管理的能力

教育家葉圣陶說：“教是為了不教！”不教育不是放棄教育，而是通過自我教育達到非被動教育的狀態。因此，作為班主任，應為學生搭建參與自我管理的平臺，給他們提供更多自我教育的實踐機會。

班級要構建“星級評價”小組競賽自主管理體系，即“科學分組—制定公約—組長評分—組內反思—評價激勵”。根據每組各項得分情況，每周、每月、每學期對各個小組進行評價表揚獎勵。學期末，班級以各小組記錄情況為主要依據，評選各類星級學生、彬彬有禮特色學生、三好學生等，再給予一定的精神、物質獎勵。這樣的管理模式能讓學生人人參與，各盡其責。而且小組之間形成競爭，從而使學生在自主管理的實踐中，約束自我，教育自我，并增強學習和管理的能力。不管采取哪種形式，都要讓學生人人有事做，班級事事有人做，讓學生有更多的自我教育實踐機會。

（四）給予學生自我評價的機會，將自主管理進行到底

自我評價是一種內在教育，它不僅是指個人對自己身心活動的評價，還包括意識到別人怎樣評價自己和如何評價別人，從而在自我教育實踐中正確認識自我，把握自我，提高自我。

1.寫“自我教育日記”，進行內省

我要求學生每周寫一篇自我教育日記，學生在自我教育日記中，可以記錄自我教育的小故事，總結自我教育的點滴收獲，發掘自己的閃光點，找出存在的問題和不足，并思考不足產生的原因，還要找到解決的對策，下周克服。

2.上“集體評價課”，揚長補短

每周四，班主任組織全班上一堂評價課，學生以小組為單位，對學生個人或學習小組周奮斗目標的實現情況進行自我評價，在充分肯定成績的基礎上，找出個人與個人、小組與小組之間的差距，激勵學生向更高的目標努力。

3.作“期末總評”，增添信心

學期末，我們采取老師、家長參評，學生自評，生生互評等多種形式，對學生做一個全面的評價，讓每個學生看到自己的進步，感受成長進步的快樂，然后進行不同形式的獎勵，基本做到人人捧著獎狀回家。對于小學生，評價不僅是解剖自我，反省提高，更應是自我肯定，自我發現，培養他們健康樂觀、積極向上的進取精神，不斷進步成長。

通過培養學生的自主管理能力，可以打破傳統的“我說你聽，我管你服從”的教師體制的班級管理方式，將教師從繁雜的事務中解放出來，切實把學生放在自主發展的位置上，讓學生在班級自主管理的活動中認識自己，發展自己，學會合作，學會組織，學會反省，學會約束，為將來走向社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙凱.好班規打造好班級[M].西南師范大學出版社，2009.

[2]萬明春，陶元紅.班主任工作規范與技能[M].重慶出版社出版，2007.

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編輯 張珍珍