關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探討

陳玉華

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)隨著新課改的浪潮逐步取得了顯著的成果，然而一些弊端也隨之浮現(xiàn)。以小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)與寫作、思維、探究、審美等息息相關(guān)，是小學(xué)語文中的一個(gè)重點(diǎn)，閱讀教學(xué)始終面臨著一個(gè)難以妥善解決的問題，即如何提高閱讀教學(xué)的有效性，以此為出發(fā)點(diǎn)，簡單論述了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，對如何進(jìn)行有效閱讀、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效閱讀；教育教學(xué)

閱讀是學(xué)生與文本通過教師的引導(dǎo)，產(chǎn)生有意識、有感情的對話，并在對話中進(jìn)行思維和信息處理的過程，對提高學(xué)生自身的閱讀能力有著重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)往往成為“自習(xí)課”，孩子們不能理解到文本中的深意，很快讀完全文卻無法引發(fā)思考，教師與學(xué)生之間不能產(chǎn)生有效的共鳴。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的大力推進(jìn)，新教材、新教學(xué)方式的應(yīng)用，有效改善了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。然而，新的問題呈現(xiàn)出來，如何掌控閱讀量的多少，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，這是當(dāng)下所有語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必然面對的問題。

一、提高學(xué)生閱讀數(shù)量，達(dá)到閱讀教學(xué)目的

本文以人教版新課標(biāo)小學(xué)語文課本為例，《鳥的天堂》要求學(xué)生了解大榕樹的外形特點(diǎn)，體會“鳥的天堂”的含義，而小學(xué)生對于環(huán)境描寫的文章是很難產(chǎn)生共鳴的，難以聯(lián)想大榕樹的外形，這就需要教師從其他方面入手?？梢酝ㄟ^多媒體播放視頻、圖片的方式，尋找與文本相符合的圖像資料，讓學(xué)生可以結(jié)合畫面再一次深入閱讀文本，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

閱讀量是衡量閱讀能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下正是全球化信息爆炸的時(shí)代，知識的獲得途徑已經(jīng)不僅僅是通過課本言傳身教，學(xué)生隨時(shí)隨地隨處都可以接觸到文本，包括新聞、小說、名篇等，這是提高學(xué)生課外閱讀量最簡單有效的途徑，但是小學(xué)生尚處于成長階段，不能對這些文本進(jìn)行有效閱讀，這就需要教師也時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)社會時(shí)事，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)挑選有意義的文本，有意識地引導(dǎo)學(xué)生向健康向上、積極有益的內(nèi)容靠攏，并將普通的閱讀提升為有思維的閱讀，實(shí)現(xiàn)能力水平的提高，為學(xué)生將來成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境，提升基本思維能力

閱讀情境與閱讀教學(xué)的關(guān)系就好比歌詞與歌曲，兩者相伴而生，缺一不可，通過創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境，能夠在很大程度上提高學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助學(xué)生完成閱讀，同時(shí)還對于激發(fā)小學(xué)生對于美感的認(rèn)知、優(yōu)美語言的品味斟酌以及審美能力的鍛煉起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)生不同于中學(xué)生，具備自己的思維能力，并有一定的知識基礎(chǔ)來產(chǎn)生聯(lián)想，小學(xué)生需要更加直觀的閱讀情境來幫助他們完成閱讀過程中產(chǎn)生的想象，同樣以人教版課文《頤和園》為例，課本主要寫了對頤和園美麗景色的描寫，表達(dá)了作者對祖國美好山河的贊美之情，也顯示了我國勞動(dòng)人民的智慧和才能。在有條件的情況下，教師可以組織學(xué)生參觀頤和園，并與課本內(nèi)容相對比，學(xué)生就會很自然地產(chǎn)生各種疑問，將課本中的內(nèi)容與其環(huán)境逐一建立對比，產(chǎn)生自己的思考理解。值得注意的是，教師需要時(shí)刻走到學(xué)生當(dāng)中，去詢問，要保證這種思考理解是有效的，而不是簡單的游山玩水，必要時(shí)，教師可收集部分資料，在游園時(shí)充當(dāng)“導(dǎo)游”，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對園林有模糊而簡單的定義，這樣也可以幫助學(xué)生在日后學(xué)習(xí)相似的文章時(shí)能夠更快更好地產(chǎn)生聯(lián)想。

而在教學(xué)過程中，有些文本是很難創(chuàng)設(shè)閱讀情境的，如，人教版中《月球之謎》一文，該如何幫助學(xué)生理解閱讀文本呢？這就需要依賴多媒體教學(xué)設(shè)備和別樣的教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的星球，模仿軌跡運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生建立月球的確切形象，其次，通過圖片資料展示，為學(xué)生解開月球的神秘面紗，雖無法身臨其境，卻能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對于文本的閱讀欲望，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

三、制訂完整讀書目標(biāo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)有效性提升的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀文本的習(xí)慣，幫助學(xué)生長久建立閱讀行為，從根本上提高閱讀、思維、探究能力。良好的習(xí)慣往往使人受益終生，那么如何才能幫助尚且沒有自制力的學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，良好的閱讀習(xí)慣呢？

1.推薦書目，引導(dǎo)閱讀

通過名家書目的推薦，首先建立學(xué)生“讀好書，好讀書”的想法，鑒于名家書目對于小學(xué)生而言過于生僻，所以不過分強(qiáng)求學(xué)生的思考，而是先從閱讀量的積累上入手，不斷增加閱讀量是提高閱讀能力的基本要求之一。

2.制訂計(jì)劃，合理閱讀

教師可以幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，如一天讀一章，不必急于求成，并在課堂時(shí)間與學(xué)生討論讀書后的心得感受，即將閱讀計(jì)劃落到實(shí)處，又在潛移默化間，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3.持之以恒，寫作閱讀

閱讀和寫作是分不開的，通過寫作可以鞏固閱讀，增加閱讀可以提高寫作能力，在教學(xué)過程中不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的閱讀情境，并讓學(xué)生進(jìn)行寫作，及時(shí)記憶，提高效率。

總之，新課程教學(xué)改革的浪潮對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊影響巨大，在教學(xué)改革的過程中，教師要始終將學(xué)生作為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力作為最終目的，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的方面，積極利用新課程教學(xué)改革這一平臺，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為簡單、有趣、寓教于樂的課堂教學(xué)，解決小學(xué)語文有效性閱讀的難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭柱宜.基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

編輯 王團(tuán)蘭