抓住備課環節 重視作業管理 務求切實有效

陳新

摘 要：備課和作業是小學語文教師教學的重要環節。從抓住備課環節，為課堂教學做好準備；重視作業管理，拓展延伸課堂教學兩個方面探討了抓住備課環節，重視作業管理，務求切實有效提高小學語文教學質量。

關鍵詞：備課；作業；鞏固；素養

備課和作業是小學語文教師教學的重要環節，備課是一個多方參與的共同創作過程，作業管理是對課堂教學的鞏固和延伸，備課和作業體現了師生的有效互動，教師依據學生的認知規律，把理論和實踐有機結合起來，選擇適合的方式，精心備課，讓教學更有針對性，加強作業管理，使課堂知識在實踐中得到應用，提高學生的綜合素養。

一、抓住備課環節，為課堂教學做好準備

1.整合教材內容

教材是教師備課的直接資源，教師在備課時應把握課程標準，理解教學目標，系統地梳理教學內容，了解整個知識體系，科學把握教學節奏，語文教材是課堂教學的重要載體，任何知識都不是孤立存在的，語文知識是系統和連貫的，備課前要通讀全冊，了解前后內容的關系，準確把握每個單元和每個課時的教學要求，突出重點，教師要深刻理解教材，正確把握教學方向，理清教材的編寫意圖、基本結構，明確教學目的和要求，巧妙進行教學設計，創造性地設計教學活動，備好每節課，充分做好上課前的準備工作。

2.了解學生情況

不同的學生有著不同的性格差異，要上好一節課，不僅要把握教學目標、巧妙設計教學方法，還要深入分析學情，了解學生的知識結構、興趣愛好，顧及學生的個性差異，把學生的生活實際融會貫通到語文教學中，設計真實有趣的教學情境，使學生感受到學習語文的樂趣，掌握學生的智力水平，把握學生的心理特性，設計出難易適度的教案，有針對性地安排教學，因材施教，讓語文教學符合小學生的身心發展規律，由淺入深、由簡單到復雜，促進學生語文水平的發展，考慮全體學生，有的放矢地進行教學活動。

3.合理設計教學

教師依據新課程標準，考慮學生的實際情況，巧妙進行課堂規劃，合理設計教學方案，創設教學情境，精心設計問題，優化教學環節，培養學生自主學習能力，提升學生的合作探究學習能力，為課堂教學做好充分的準備。例如，《司馬光》一課的教學，教師設計了問題情境導入新課：“孩子們，當你和小朋友玩耍時，玩伴不留神掉進了一個盛滿水的水缸里，你有什么辦法救出玩伴呢？”在學生思考討論的基礎上，教師引出課文：“司馬光想出了一個很好的辦法，讓我們一起看看司馬光的辦法”，學生的注意力迅速集中起來，思維空前活躍，有趣的課堂導入，為課堂教學展開一個很好的開端。

二、重視作業管理，拓展延伸課堂教學

課下作業是課堂教學的拓展延伸，設計形式多樣的作業，使作業管理趣味化，提高學生寫作業的熱情，激發學生的探究欲望。

1.實踐型作業

趣味性的作業題具有一種吸引力。寓趣味于作業之中，調動學生積極的情感，使學生在輕松愉快的環境氛圍中，增強學習的內驅力，促進學生的智力發展，使學生保持強烈的好奇心，激發學生的自主學習的積極性。加強課內外聯系，使學生在廣闊的空間里學習語文知識，提高語文能力，發展學生的個性，學生在興趣的推動下，提高學習效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》的教學，教師布置有條件的小學生養小蝌蚪，認真觀察小蝌蚪的外形特點和生活習性，記錄觀察體驗，學生在作業中了解了許多生物知識，培養了學生愛護小動物的意識，發展了觀察和寫作能力。

2.表演型作業

利用表演進行教學，再現課文情節，把知識的掌握寓于生動的情境表演中，學生直接地感受課文情節，在活動中深化語言理解能力，促使學生的思維發展，激發學生的創作意識。小學語文教材中，有許多故事情節性較強的課文，教師指導學生在熟讀理解課文的基礎上，進行角色表演，激活學生思維，讓學生直接與文本對話，加深學生的情感體驗，發揮學生的主觀能動作用，促進學生個性的發展，小學生爭強好勝，表現欲強，對一些故事性較強的文章，教師要鼓勵學生進行戲劇表演。例如，學習《牛郎織女》后，教師布置學生改編劇本，進行課本劇表演，學生興致盎然，很多學生根據劇情需要加上合理的想象，人物神態表現得活靈活現，活用了教材，在合作扮演中獲得藝術的體驗，完善了學生的人格。

3.分層型作業

教師在作業設置時，要分出層次，要著眼于中等生，既要考慮學困生，又要兼顧優等生，作業設置體現出不同層次的目標要求，使不同水平的學生都能找到完成作業的樂趣，學生由被迫完成作業變成主動探究問題答案，教師要認真批閱學生作業，分析學生在作業中暴露出來的問題，從側面了解學生的課堂學習效果，拓展和延伸課堂教學。

總之，備課和課后作業的設計要有開放性、現實性、挑戰性和拓展性，能夠激發學生的發散思維和創新精神，力求內容新穎，形式多樣，為學生的思維提供更廣闊的空間，激發學生的創造意識。

參考文獻：

[1]陳陸玉.和年輕的小學語文教師談談怎樣備課[J].新疆教育，2001（10）.

[2]殷菊萍.動態備課促進生成[J].課程教材教學研究：中教研究，2008（2）.

[3]倪文錦.閱讀經典：提高學生語文素養的必由之路[J].課程·教材·教法，2004（12）.

編輯 謝尾合