讓學生在課堂學習中擁有好習慣

李克麗

剛入學的一年級孩子往往在課堂上會出現走神、多動、講話現象，這些習慣很不利于我們老師的教學，與此同時，也影響著孩子的個性發展。而課堂出現諸如此類的習慣，恰恰是孩子的年齡特性：他們好奇多問，對一切新事物都感興趣，活潑好動，但對活動、行為缺乏目的性。比如，叫他打開課文，他可能津津有味地看書本后面的插圖；一聽到其他聲響，注意力就被吸引過去了。針對孩子的個性特點，對低年級的孩子進行學習方式的訓練尤為重要。

一、學期初的有效學習訓練是課堂擁有好習慣的基石

讓課堂學習擁有好的學習習慣，入學初期的學習方式的啟蒙訓練是孩子擁有良好學習習慣的奠基石。在開學伊始，我們老師所要做的不是給孩子上新課，而是根據班級實際情況對學生進行學習方式的訓練。一年級的老師在第一周里主要對孩子學習訓練一些約定，這些約定有：課前準備的約定、課堂約定、課后約定。這些約定主要包含上課文具書本的擺放位置、問候、發言、傾聽、表揚等，訓練方式應該是融入游戲、兒歌等孩子喜歡的方式，如創編《約定歌》：快樂課堂你我他，神奇小手會說話。學習用品課前備，回答問題舉右手。手心向前聽明白，手心向后沒聽懂。回答正確打個鉤，回答錯誤畫個叉。課堂學習有約定，輕松學習向前跨。一年級學習方式不要僅局限于班級，也可以在全年級統一行動，由一位老師發號施令，年級規定的時間內統一完成一個約定。

二、讓各種約定成為師生課堂教學的默契點

1.神奇小手會說話

舉起左手，右手放平表示自己的意思，或要求發言回答問題；一手食指放在嘴上，另一手示意，要求別人講話控制音量；左手指頂右掌心表示暫停；右手掌心朝前表示明白，朝后表示不明白；右手手指成v型表示正確，兩手相交x型表示錯誤；豎大拇指或節奏鼓掌表示贊許；OK手勢表示準備就緒。

2.課堂約定口令齊

整齊有趣的口令可以讓學生約定的訓練，更讓一年級的孩子樂于參與。老師說：小眼睛。學生回應：看老師。老師說：請像我這樣做。學生回應：我就像你這樣做。不同學科口令不一致，語文讓學生安靜的口令可以是古詩，老師說：床前明月光。學生回應：疑是地上霜。數學安靜的口令可以是數字，老師說：12334。學生回應：56778。英語安靜的口令是，老師說：one，two，three。學生回應：ABC。為了讓孩子不厭煩，約定口令用了一段時間后可更換。

3.良好習慣人人夸

學習方式訓練經過一段時間后，學生會形成較好的學習習慣。為了讓這些好習慣保持，也為了學習方式能在教學中貫穿始終，有必要建立評價機制。評價機制應該是從個人到班級再到年級和學校。我們可以采用以下的評價機制：個人良好的學習方式可評星級，五星為滿級。五星學生可推薦到年級評定年級之星，年級之星進入校級之星評選。

三、學習約定讓合作學習更有成效

孟照彬教授提出：“沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革。”小組合作學習，是有效教育學習方式的靈魂。它是以小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在小組合作學習中強化學習約定，合作學習會更有效。

1.約定讓每個成員各司其職

每個小組的組建，需要考慮每個學生各個方面能力的因素。不同的學科和學習內容，應根據其特點和需要進行人員組合。分組時組內一位或幾位成員，組間一組或幾組人員要擔任一種指定的角色，如管理員、記錄員、檢查員等。組內各成員根據分工情況有對應的約定，如：管理員是對學習全面管理，檢查員是負責衛生，記錄員是統計分數并定時公布分數，聲控員在交流討論時控制各成員音量。當然，角色的組合不是固定不變的，教師要采取輪換制，實現角色互換，增進學生的情感體驗，增強生生互動的效應。對于表現優秀的小組，應該與評價機制掛鉤，獎懲分明。

2.約定讓傾聽成為一種美德

傾聽是一種寬容，一種尊重。課堂中，我們讓發言人面向多數，傾聽者用最舒服的姿勢面對發言人。老師可時不時用：“你聽懂了什么？”“他在說什么？”來檢測學生的傾聽情況。對于沒有參與到學習中，獨自游離于學習活動之外的學生，教師要特別關注這樣的“邊緣學生”，要用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度來提醒他們把注意力轉移到學習活動上來，這樣長期強化訓練，學生會逐步養成在課堂上積極發言而且傾聽別人意見的習慣，對學習會產生濃厚的興趣。

3.約定讓合作學習更有序

每一次進行合作學習時，教師都要給予一定時間，并規定學生必須在規定時間內完成學習任務。如果時間到老師發出一個口令或三聲擊掌，學生便一邊回應一邊迅速歸位。

學習方式的內容豐富多彩，而有效的學習約定能有效幫助我們掌控低年級課堂。如果能充分理解其豐富的內涵，進行梯度訓練，循序漸進，逐步加深，其文化內涵就能逐步呈現，學生積極主動的學習態度、良好的學習方法、學習習慣和行為品質就會逐步養成。

編輯 魯翠紅