探究如何提高小學數學教學的有效性

王洪倉

摘 要：小學教育起到了極為重要的基礎性作用，而數學作為一門重要的基礎性學科對小學生來說尤為重要，因此，如何提高小學數學教學的有效性也是需要探討的重要話題。小學數學作為我國教學內容中的重要內容和基礎性學科，一直以來備受老師和學生的關注。數學學習水平的高低不僅僅影響著學生的個人成績以及未來走向，更重要的是數學學習培養了學生的一種理性的思維模式，使他們更加客觀全面地看待問題。因而，如何提高學生數學學習的有效性依舊是當下教育界重點討論的問題，討論這一問題的意義在于使學生的思維方式有所提高，開闊眼界，提高學生的學習成績。

關鍵詞：小學數學教學；有效性；教學目標；師生互動；多種教學法

數學是一門基礎性較強且具有一定學習難度的學科，它具有嚴密的邏輯性，需要人們具有較強的邏輯思維和解題思維。但是，由于受我國現行的應試教育的影響，以及教育教學的誤區，很多學生陷入了數學學習和解題的思維定式中。這種思維定式可能在短時間內可以提高學生的學習成績，但是從長遠角度來講，思維定式往往壓制了學生思維的發展，沒有培養學生的理性思維。想要進一步擺脫這種現狀，提高小學數學教學的有效性是一個極為有效的方式，它能夠很好地幫助學生打破思維定式，增強學習熱情，從而提高數學成績。

一、科學制訂教學目標

小學數學教學的一個重要目的是培養和提升學生的數學思維以及理性思考能力，為以后的學習打下良好的基礎。但是很多教師在數學課堂教學和目標設定的過程中往往會偏離了這一目標，只注重激發學生的學習興趣，豐富小學數學的教學內容，這就會使得學生不能夠掌握和學習到應當了解的數學知識，所以，教師在小學數學教學過程中，應當注意不要偏離原有的小學數學教學目標，將更多的精力放在培養學生的理性思維方面。同時，教師在設定教學目標時應當保證其科學性和合理性。在目標設定時可以采用分層設定的方式，而進行小學數學分層教學的一個重要前提是承認不同學生之間的差異性，但是這些差異絕不是以學生的成績為依據進行簡單的劃分，而是針對學生的學習情況和接受程度進行細致、有效的劃分。我們應當承認的是，不同學生的認知水平是不同的，因此，對于同一節課堂內容的接受程度也有很大的不同，對于這些不同我們之前教學模式是以相同的教學方式進行處理，這樣將所有的學生一概而論不僅達不到預期效果，反而容易激發學生的逆反情緒，不利于教學工作的進一步開展。因此，有依據地對學生進行分層教學管理是十分重要的。根據不同水平的學生制訂不同水平的教學目標也是十分重要的。

二、師生互動，增加學生學習積極性

對于大多數的初中生來說，與老師的交流以及教師在課堂上的關注是十分重要的。想要進一步培養學生的數學學習能力和數學成績，增強與學生的交流質量并增加交流的次數是十分重要的。課堂提問作為最直接也是最有效的課堂教學交流方式，在培養小學生數學思維方面發揮著極為重要的作用。其意義主要包括以下幾個方面：第一，課堂提問能夠充分調動學生學習的積極性，使學生主動參與到課堂學習中來。第二，課堂提問能夠使學生的注意力更加集中，能夠使學生時刻跟隨老師的教學進度進行學習。第三，課堂提問能夠更好地、更為直接地鍛煉和檢查學生的數學思維和吸收程度，能夠使學生得到一定的鍛煉。第四，豐富、有趣的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，同時老師的提問往往能夠使學生更加明確數學學習的重點，幫助學生提高數學成績。

三、采取多種教學法

隨著我國教學方式改革的進一步發展，情境教學已經被多個教學領域所引用，數學的情境模式教學無疑對于小學數學教學質量的提高有著巨大的幫助。簡單來說，情境教學在數學學習中的運用可以從以下幾個層面進行分析：第一，它能夠增加學生的學習興趣，使學生通過自己的感官接觸到的信息和知識更加生動化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學生的注意，從而提高學生的成績。第三，創新了教學模式，提高教學質量，使學生的被動接受變為了主動的接受。第四，使所學知識有所應用。還有合作學習法。合作學習，顧名思義是一改以往單獨接受課堂教學的方式，使學生在學習過程中不再單方面接受老師所提供的課堂教學知識，而是采取了分組討論的方法對課堂教學內容進行進一步的整合和討論。合作學習是以學生的討論為課堂內容的主體，這樣的教學模式不僅提升了學生的交際能力，同時還能使學生發散思維，更好、更加積極地融入課堂討論當中。除此之外，還有利用學案導學法以及思維導圖法等教學模式，采取多種教學法能夠更好地進一步提升數學教學的有效性。

小學數學起到了極為重要的基礎性作用，進一步提高小學數學教學的有效性，能夠進一步提高學生的數學學習水平，培養學生的理性思維，為學生今后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

岳真.關于提高小學數學課堂教學有效性的研究[D].遼寧師范大學，2009.

編輯 魯翠紅