淺議讓生活信息融入數學教學的策略

李麗紅

摘 要：數學來源于生活，又最終服務于生活，生活中處處有數學。因此，數學教學中，教師應結合學生的生活經驗和已有知識來創設富有情趣和意義的活動，讓生活信息融入數學教學，以期實現“讓學生生活走進課堂，讓數學教學服務人生”的教學目標。

關鍵詞：數學教學；活動；生活信息

一、創設情境，把生活信息糅合到數學教學中

學習總是與一定的情境相聯系的，數學教學要以學生的生活經驗和已有知識為基礎，精心創設與生活實際相聯系的教學情境，激發學生的學習興趣，提高教學效率，從而實現教學的最優化。

1.模擬生活創設情境

數學教學必須從數學知識的本源出發，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。如，在教學《圓的周長》時，教師設計了這樣一個畫面導入新課：企鵝與花貓賽跑。企鵝嘎嘎地叫：“不公平！不公平！我跑的路線比花貓長！”“到底誰跑的路線長呢？我們幫忙計算一下好嗎？”教師及時導出：“我們今天就來學習圓周長的計算。”學生頓時振奮起來，積極地投入到新課學習中。

2.借助多媒體創設情境

多媒體具有直觀、形象、生動的特點，它使課堂教學如虎添翼，教師可以從學生的生活經驗或已有的知識出發，適時恰當地運用多媒體創設情境。在教學《分類》時，我播放了動物王國羊媽媽帶著她的三個兒女到文具店購買文具的動畫課件，課件的內容既源于生活，又以小學生喜聞樂見的形式出現，使他們初步感知“分類”源于生活又服務于生活，學起來興趣盎然，并能感受到數學就在身邊，倍感親切。

3.講述故事創設情境

小學生很喜歡聽故事。創設故事情境，讓數學課堂充滿樂趣，可以寓枯燥乏味的數學知識于充滿樂趣的故事情境中。如，在教學《體積》時，讓學生邊看《烏鴉喝水》的故事片，邊思考，儲存在腦子里的生活信息被充分調動，當教師問：“烏鴉為什么能喝到水了？”學生都能結合自己的經驗說出：“因為石子占有空間，把水‘擠上來了。”初步感知體積的意義。從熟悉的故事入手，采用動畫方式呈現，有利于學生在情境中發現問題，學習新知。

二、建構新知，在數學教學中培養實踐能力

在數學教學中，學生是學習的主人。無論是經驗的積淀、基本思想的形成，還是數學抽象能力、推理能力、建模能力的培養，都離不開學生的主動參與和自我建構。

1.注重動手操作

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。小學數學教學中的動手操作過程，帶領學生走進一個全新的天地。的確，思維往往從動作開始；切斷了活動與思維的聯系，思維就得不到發展。因此，在日常教學中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識。

2.注重小組合作

如何讓不同水平的學生都能經歷過程，發展思維，有效提高解決問題的能力？教師可以采用小組合作的方法，合理搭配不同水平的學生，推薦一名水平高、責任心強的擔任組長，讓不同層次的學生相互交流、反饋信息，教師巡視并聆聽學生對問題的處理信息，以確定講解的切入點。重視小組合作過程，使每個學生在學習中得到不同的發展。

3.注重自主探索

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并迫切想了解其中的奧妙時，教師就不能簡單地把知識直接傳授給學生，使他們得到暫時滿足，而是要更新觀念，充分相信學生的認知潛能，鼓勵他們自主探索，創造數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“創造”新的數學知識。

三、回歸生活，在數學教學中編輯生活內容

學習數學本質上就是學會數學化。因此，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值，從而增強學好數學的信心。

1.回歸到鞏固練習中去

教師設計精當練習，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，可以有效地實現數學與生活的溝通。在學完人民幣的簡單計算后，我就布置了這樣的作業：周末，請同學們把一天中買的東西記下來。想想，每種東西花了多少錢？一天共花了多少錢？有沒有不該買的東西？以后該怎么花錢？完成這類作業后，學生不但能準確地識別各種面值的人民幣，掌握人民幣的簡單計算，還養成了節約用錢和愛護人民幣的好習慣。

2.回歸到實踐中去

在教學中，可引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐、在實踐中感知，自覺地運用所學知識解決生活中的問題，提高解決問題的能力。如，學過《比和比例》后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場邊水杉樹的高。有的提出爬上去量，有的提出砍倒后量……都不是好辦法，怎么辦？這時，老師拿來一根2米長的竹竿，筆直地插在水杉樹的旁邊。此時陽光燦爛，操場上樹影、竿影立即出現。教師問：竹竿與影長有何關系？學生茅塞頓開，悟出用比例知識解決問題，算出水杉樹的高。

3.回歸到實際生活中去

學習數學的最終目標是將所學知識運用到實際生活中。如，指導學生運用數學知識寫日記。學完乘除法意義后，引導學生觀察、思考生活中哪些問題可用乘除法知識解決。“星期天，媽媽買了一箱梨，我數了數，一共12個。我想，每天吃2個，可以吃6天。”“今天，老師布置寫生字2頁，每頁10行，每行10個，一共要寫200個字”……數學日記使學生更廣泛地接觸實際生活，更細致地觀察生活，培養了學生運用知識解決問題的能力。

總之，生活中包含的數學知識相當豐富，生活對數學的需求范圍越來越大。因此，我們的教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生在聯系生活、理解數學的過程中，體會數學與生活的密切關系，從而激發學生不斷尋找數學問題，不斷求異創新，在解決實際問題的過程中積累經驗和方法。只有這樣，才能培養出可持續發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]卜驥.小學數學教學方略[M].時代作家出版社，2010.

[2]李亞男.小學數學教學的細節及案例[M].東北師范大學出版社，2012.

編輯 魯翠紅