小學(xué)漢語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探究

加米依拉·青那爾別克

摘 要：教育改革進(jìn)程的不斷深入，許多教師漸漸地更新了教育理念。而小學(xué)漢語教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更要注重課堂教學(xué)技巧的更新。目前，合作性學(xué)習(xí)的方法越來越被眾多的教師所接受。因此，將從合作學(xué)習(xí)的作用和實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語；合作學(xué)習(xí)；策略；意義

小學(xué)漢語是小學(xué)階段重要的科目之一，小學(xué)生打好漢語基礎(chǔ)對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)和生活都有重要的意義。同時(shí)隨著新課程改革的深入，人們對(duì)于小學(xué)漢語課堂教學(xué)提出了更高的要求。近年來，合作學(xué)習(xí)法越來越被學(xué)生所接受、認(rèn)可，它對(duì)于集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和刺激他們的學(xué)習(xí)興趣都有著不可替代的作用。因此，從提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為目的來分析合作學(xué)習(xí)法的相關(guān)情況。

一、合作性學(xué)習(xí)的作用

社會(huì)的發(fā)展不再滿足于個(gè)人的工作，它更加注重合作學(xué)習(xí)。也可以這么說，一個(gè)人要想在社會(huì)中生存下去，必須要學(xué)會(huì)與他人合作。因此，我們的小學(xué)漢語課堂教學(xué)采用合作性學(xué)習(xí)法就有了現(xiàn)實(shí)的意義，它可以讓學(xué)生從小就養(yǎng)成與他人合作的好習(xí)慣。此外，這種學(xué)習(xí)方法可以讓小學(xué)生在小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)他人好的方面、吸取別人好的建議，以及增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

二、仍然存在的缺點(diǎn)

任何事物或多或少都存在某些不足，不可能是十全十美的，合作學(xué)習(xí)法也一樣。雖然它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)意義，但是實(shí)際使用起來仍然存在某些不足。因此，我們的教師需要對(duì)它的缺點(diǎn)有一定的了解，才能夠提出有效策略。

1.過于形式化

由于我們的教師對(duì)于它的理解不夠深入、全面，導(dǎo)致在使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)過于形式化的情況。也就是說，雖然合作學(xué)習(xí)法使用在小學(xué)漢語課堂教學(xué)中使得我們的課堂氛圍非常熱鬧，但是小學(xué)生的參與度還是不夠，以及他們真正能夠從中學(xué)習(xí)到的有用知識(shí)很少。

2.小學(xué)生過于被動(dòng)

合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生在教師的幫助下，能夠通過與他人的合作去探究問題。但是實(shí)際的教學(xué)操作中，某些小學(xué)生或許受知識(shí)的限制或者是性格的阻礙，使得他們不太愿意參與到合作中。這時(shí)，如果教師過于重視這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受。

3.教師作用不突出

教師是活動(dòng)的組織者、掌控者，如果教師在活動(dòng)中作用不突出，就不能真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這就需要我們的小學(xué)漢語教師要了解學(xué)生情況，以及對(duì)活動(dòng)的各項(xiàng)安排都有把握，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。

三、實(shí)踐策略

1.形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

現(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依镆呀?jīng)習(xí)慣于別人對(duì)他們的呵護(hù)，以及還沒有養(yǎng)成與他人合作的意識(shí)。我們的漢語教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就需要在課堂中或者生活上向他們構(gòu)建合作的意識(shí)，不僅要鍛煉小學(xué)生的身體和心理健康，還要讓小學(xué)生形成與他人合作的意識(shí)，在相互學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

比如說，在平時(shí)的勞動(dòng)中，教師應(yīng)多多地安排小學(xué)生與其他同學(xué)合作，就像一起掃地、倒垃圾或者擦黑板等。在課堂教學(xué)中，也可以增加學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，就像一起來朗讀課文或者分角色來扮演等，就是通過這些合作，慢慢地培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)。

2.井然有序的合作

小組合作學(xué)習(xí)方法雖然能夠使我們的課堂教學(xué)變得熱鬧，但上文也提到過小學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)，不可能完全按照教師的指令行動(dòng)，反而容易使課堂過于吵鬧。因此，我們教師就需要在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，制定好一定的規(guī)則。俗話說：“無以規(guī)則，不成方圓。”小學(xué)生只有在一定的規(guī)則下參與合作學(xué)習(xí)，才能真正地完成任務(wù)，以及從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

比如說，在教學(xué)《丑小鴨》中，準(zhǔn)備進(jìn)行合作組織之前，教師就明確向?qū)W生提出相應(yīng)的規(guī)則。就像：不準(zhǔn)大聲喧嘩、有事情請(qǐng)教教師要先舉手、要耐心聽取別人的建議，不準(zhǔn)隨意打斷或者批評(píng)別人的意見等。教師只有提前預(yù)防情況的發(fā)生，才能夠使小學(xué)生的合作井然有序地進(jìn)行。不然就容易發(fā)生矛盾，既不利于任務(wù)的完成，也會(huì)影響學(xué)生之間的關(guān)系。

3.小組里面有分工

合作學(xué)習(xí)不單單是讓小學(xué)生與他人討論而已，同時(shí)它還是一個(gè)組織，組織里面必須要有分工。也就是說，小組里面要選出組長、發(fā)表的人以及記錄人等。如果沒有分工或者分工情況不明確，就容易使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一團(tuán)亂，甚至于出現(xiàn)矛盾。如果小組里面分工明確了，小學(xué)生就能夠明確自己所要完成的工作，一起來完成這個(gè)任務(wù)。因此，小組里面有分工不僅可以保證我們的任務(wù)井然有序地完成，而且還能夠使小學(xué)生養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣，同時(shí)在合作中感受合作的魅力和樂趣。

比如說，針對(duì)于《小松鼠找花生》一課的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是一個(gè)討論合作，小組里面也必須明確誰是小組長，誰是發(fā)言者以及記錄人，不然就可能會(huì)出現(xiàn)大家都在討論，沒有人將一些重要的信息記錄下來，就不利于最后的總結(jié)和發(fā)言了。

總之，合作學(xué)習(xí)法與小學(xué)漢語課堂教學(xué)的結(jié)合，既符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，又鍛煉了他們的集體合作精神，還能夠提升教師教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)漢語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]馬麗娜.小學(xué)漢語合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 魯翠紅