淺議小學科學“探究式”教學

蔡明香

“科學探究是科學學習的中心環節。”新課程的基本理念之一是改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。許多教師為體現這一理念，在課堂上積極創造機會讓學生自主發展、動手操作、大膽質疑、合作交流，探究性地解決學習中的問題，從而力圖實現從傳統的“教會”向現代的“學會”“會學”的轉變。

我們先來了解一下什么是“探究式教學”。我想根據課標的要求，就“探究式教學”，結合自身的教學實踐，談些想法和體會。

一、什么是探究式教學

1.對“探究式教學”的界定

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

2.在“探究式教學”中的師生關系

在“探究式教學”中，教師作為導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為主人，就是要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

那么，在小學科學課中怎樣開展“探究式教學”呢？

一、讓學生親歷探究活動過程

新課程強調以人為本的教育理念，教學中必須充分發揮學生的主體地位。作為活動的組織者，教師應著力從以下幾個方面努力：（1）不要低估了學生的探究能力，要敢于放開；（2）要用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；（3）要給學生創設多種機會，激發學生參與探究實踐活動的主動性和創新意識；（4）教師應注意觀察學生的探究方式，從而發現和鼓勵其創新精神。比如在教學《點亮小燈泡》這一課時，我是以燈泡為載體，讓學生采取各種方法探究不同種燈泡的特點，并通過整理觀察記錄，交流探究的結果，實踐性非常強。教學中，可以通過分組討論，班內匯報交流，由學生自己制訂研究計劃。學生完全能根據自己的興趣、愛好，采用恰當的方法展開探究，教師不要包辦。關于探究如何讓小燈泡發光，不同的小組可能會有不同的探究方法，有的用導線系住燈泡金屬殼后，將燈泡頂端連接點連接到電池的負極上，有的連接到電池的正極上，還有的用金屬殼接到電池正極，再用導線從燈泡頂端連接點接出，再連接到電池負極。教師應密切關注各小組的研究方式，從中發現具有創新性的操作，并予及時鼓勵，引導學生深入思考，開闊思維，引發創新的欲望。

二、科學探究性教學要強化實驗教學

由于實驗在科學教學中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學。這主要是因為：

1.實驗能激發學生的興趣

小學生對實驗最感興趣，這種興趣往往成為他們學習的直接動力。學生天生就好奇、好動，這些實驗對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性的有效途徑。

2.實驗能促進學生能力的提高

學習科學必須有一定的實驗能力。這種能力不可能依靠教師的講解來獲得，必須在相應的實踐活動中才能得到發展。因此，只有通過實驗才能培養學生運用科學的能力。

三、提供充足的時間，讓學生親歷探究過程，體驗科學樂趣

教師要控制自己的講解，減少無謂的演示，給學生充分探究的時間，放手讓學生動手、動腦去探索，通過親歷探究過程發現問題、提出問題、分析問題進而解決問題，并在這個過程中享受到科學的樂趣，使探究能力和科學素養得到發展，課堂也由此煥發出生機。

四、充分利用各種信息資源來支持科學探究

教師要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的音像資料、教學多媒體課件、計算機軟件及其他教學資料等），目的并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和合作探究。如在學習《生活中的靜電現象》時，我設計制作了關于電荷的Flash動畫，不僅使課堂教學更直觀，而且激發了學生的學習興趣。教師引導學生觀察并提出“通過這些資料你發現了什么？”學生在交流和討論中發現了要探究的問題，效果非常好。（蠶的一生）

五、教學過程中及時對學生做出鼓勵性的評價

科學課程的教學評價主要是為了促進學生學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中，教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的、鼓勵性、指導性的評價。在探究活動中，學生是否善于與他人合作交流，是否采用科學正確的探究方法，是否主動參與等等，教師都要予以恰當的評價。

總之，在小學科學探究式教學中它的方法是多種多樣的，它的內容是豐富多彩的。在平時教學中，“必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”

編輯 段麗君