小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究

徐越

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中占據著重要的地位。隨著教育事業的不斷進步，學校教育的目標不僅是提高學生的學習成績，對學生綜合素質的培養也是教育的重點。而小學語文閱讀作為思維拓展與素質培養的教學手段，更加受到教師的重視。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；橫向分層

在小學語文高年級的閱讀教學中采用橫向分層的教學方式，可以讓學生在學習過程中更加清晰地認識到學習的規律性，降低學習的難度。而且，教師將學生學習過程中無法一次性掌握的知識進行分解，讓學生在學習過程中對相同規律的內容進行反復的練習，使學生可以在學習知識的同時掌握相應的學習規律，增強了學生自主學習的能力。

一、引導學生自主閱讀，增強其獨立學習能力

在新課標的教學要求下，教師要注重“以生為本”，發揮學生在學習上的主體地位，讓學生自覺主動地參與到閱讀活動中。教師在閱讀活動中要積極引導學生進行閱讀、思考，指導學生對問題進行探索、分析、解決，進而使學生掌握語文閱讀的學習規律。以降低學生學習的難度，提高自主學習能力。

比如，對于《觀潮》《鳥的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學生掌握自然景物的描寫規律，掌握這類文章的閱讀技巧，我先讓學生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學生歸納了這三篇課文的寫法，并提出了自己的觀點。在對學生的閱讀方法進行總結的基礎上，我再引導學生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章，學生在閱讀時能夠體會到作者是按照“極遠—漸近—再近—更近”的順序觀察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導學生進行自主閱讀，能有效地增強學生獨立學習的能力。

二、指導學生進行拓展閱讀，開拓其思維能力

拓展閱讀是實現知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學生可以豐富知識積累，同時還能學會將所學知識進行遷移，提高知識的實際應用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養和提高學生的閱讀興趣，還可增強學生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強其思維創新能力。

比如，在學習了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學生進行拓展閱讀，再閱讀一些《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等，讓學生在了解課文內容的基礎上對諸葛亮這個人物有更深的認識，并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵，進而開闊學生的視野，豐富學生的知識積累，增強學生的情境體驗。

三、鼓勵學生加強學習交流，提高其合作精神

在讓學生獨立學習的過程中，教師要鼓勵學生加強學習溝通與交流。在獨立學習的基礎上，教師應適當地組織學生開展集體性或群體性的交流與合作學習。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流的內容可以為學習方式、學習體會、學習成果等。

比如，在學習了《匆匆》這篇課文后，我就讓學生從課外閱讀中找到與時間有關的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學生進行交流，展示自己的閱讀成果。這節活動課上學生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識，懂得了要珍惜時間，還培養了合作意識，讓學生明白了在合作中達到共贏的意義。

此外，教師還應積極開展師生交流活動，以便教師在師生交流活動中及時地幫助學生解決難題，指導學生進行積極有效的學習。在師生、生生交流過程中，學生在自主學習過程中存在的不足可以得到及時的彌補，自主學習的經驗得到了有效的推廣，使自主學習的成果得到共享，進而增強了學生學習的自信心。

四、對學生實施分層訓練，促進學生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學中，教師可以將具有相同和相似學習規律性的課文組合在一起，然后再將教學環節進行細化。在教學的設置上，教師可以將教學活動的目標細分，以使學生在每一環節的學習中都能夠有所收獲。

比如，在學習課文《少年閏土》時，教師可以將閱讀活動分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運用這四個環節，每個環節的閱讀目標都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環節，教師主要讓學生對課文的語言進行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎上對語言進行賞析，體會課文表達的主旨，在賞析的過程中對知識進行積累，同時學會運用所積累的知識。

在這樣的學習過程中，學生的學習目標具有明確性，且對知識的掌握程度由簡到難，由淺入深，步步緊扣，層層深入，既降低了學習難度，又提高了學習質量。

總之，在小學語文高年級的閱讀教學中實施橫向分層教學的策略，實質上是一個分類重構閱讀教學的過程。在這個教學過程中，學生通過閱讀，可以更加清晰地明確學習目標，進而促使學生的學習方向更加明確。此外，橫向閱讀教學還有利于學生了解并掌握學習的規律，提高學習效率，增強學生的學習能力。

參考文獻：

彭梅珍.運用分層教學，提高語文綜合性學習實效[J].中學教學參考，2012（7）.

編輯 張珍珍