以師為主，微視頻為輔

鄭曉紅

摘 要：以教師為主導，引導學生合理利用微視頻，進行系統教學，營造良好的學習氛圍；以微視頻為輔助工具，培養學生的自主學習能力，提高課堂時效性，實現因材施教。兩者相輔相成，共同促進學生成長。

關鍵詞：微視頻；學習氛圍；因材施教

一、以微視頻教學為輔

隨著時代的進步，電子信息技術的日益發展壯大，電子設備所具備的功能也日益的強大。人們接受到的網絡信息也日漸便捷，獲得信息的手段從以前的“口口相授”到如今的“網絡傳送”。在家就可以知曉天下事，打開手機便可以查閱需要的信息。無需打開電腦就可以搜尋到想學習的視頻內容。學生在家便能夠通過觀看視頻學習到課題內容。教師錄制與課題有關的內容，發送給學生，學生便可以在家觀看學習，方便且具實效性。

1.用微視頻培養學生的自主學習能力

微視頻，或者有些人稱為微課，就是把一個知識點通過視頻錄制的方式簡單清楚地呈現出來的技術。微視頻的時長較短，一般在三到五分鐘，需要的電子設備較低端，如今普通的智能手機都可以接收播放。學生可以重復觀看，直到看懂并學會所教內容。

（1）利用微視頻學生可以在家自主安排學習時間。由于微視頻是一份已經刻錄好的視頻材料，學生可以在家自由安排時間，有需要進行學習的時候再進行觀看，從而培養學生自主安排學習時間的能力。

（2）利用微視頻學生可以根據自身需要自主學習。課堂教學是一個固定時間、固定地點的學習方式，而人不可能在這一時間就一定處于最佳的學習狀態，也有可能由于某些原因不能到校參加某一堂課的學習。學生就可以利用微視頻，根據自身的需求，不再被動地接受知識，而是主動地根據自己的需要學習。想學便學，不再依賴或等待教師的指導傳授，從而提高自主學習能力。

2.用微視頻實現因材施教

大家都知道每個人的資質不同，理解能力不同，學習水平不同，對知識的吸收能力不同，因此，我們的教育家孔子在很早的時候就提出了因材施教。如何因材施教也一直是困擾很多教師的問題。微視頻具有重復觀看的功能，學生可以根據自身的理解水平，選擇性地進行重復觀看，直到把這個知識點看懂看明白，將它變成自己的知識為止。因此，微視頻可以實現因材施教。

3.用微視頻提高課堂時效性

學生可以把微視頻作為課前預習的材料，在課前預習時，觀看微視頻，從而得出自己的理解，在教師授課過程中，學生就可以帶著自己在觀看微視頻時所留下的疑問進行進一步的學習和解答。帶著問題聽課，目的性強，從而在學習知識上收獲大，提高快，進步顯著。“先學后教”的預習方式能夠提高課堂時效性，學生通過微視頻這樣形象生動的預習能更好地把握知識點，從而把被動的聽課變成主動的聽課，把盲目的聽課變成有目的性的聽課。聽課有了重心，將微視頻中已經聽懂的知識經過教師的講解再復習一遍，沒有聽懂的知識就可以作為課堂學習的重點，從而有目的地學習，提高學習效率，從而提高課堂的時效性。

微視頻教學作為教師教學的輔助工具，培養了學生的自主學習能力，提高了課堂實效性，實現了因材施教，是教師教學的良好輔助工具，是學生學習的好幫手。

二、以教師教學為主導

1.發揮教師的主導作用

新課程標準的核心理念，以教師為主導，學生為主體。對于小學生來說，理解能力、自覺能力、自主學習能力都欠佳，所以，需要以教師為主，發揮教師的主導作用，通過教師的引導，合理有效地使用微視頻，才能使微視頻的效用達到最佳。

對于小學生來說，還不能夠獨立自主地安排學習，需要教師對其學習進行安排引導，例如，教師可以引導學生將某一節的微視頻作為課前預習材料或者是課后復習材料。如，人教版五年級下冊第二單元“因數與倍數”，這堂課就適合教師引導學生先觀看微課視頻，對于因數和倍數的概念有了一定的理解與認識，從而提高課堂時效性。

2.教師教學的系統性

微視頻只是一個知識“點”的傳授，而教師教學是一個體系，一個“面”的傳授，具有系統性。微視頻只是一些零星的知識點，如果沒有得到連貫性、系統性的教學，所學知識的質量就會有所下降，智力發育也得不到系統性的訓練。所以，需要教師進行系統性的教學，系統地、連貫地、循序漸進地帶著學生剝絲抽繭，從而對學習質量有所提高，智力也能得到系統性的訓練。

3.良好的課堂氛圍

以教師授課為主導，學生能感受到積極的課堂氛圍。微視頻主要是以個體學習為主，教師課堂教學卻是以群體學習為主，學生在寬松、和諧的課堂氛圍中，激發學習興趣，提高學生的積極性和主動性。通過師生互動、生生互動，培養學生的表達能力和創新能力。

微視頻的學習主要是學生個體單一的學習，以“接受式”為主，若學生不理解或者有所疑問都得不到解答，與此相反，課堂教學可以通過師生互動或者生生互動實現問題的討論和答疑。所以要以教師的教學為主導，以微視頻為輔助工具。

三、教師為主，微視頻為輔，相輔相成

教學以教師為主，以微視頻材料為輔，相輔相成，共同促進學生學習能力的提高。

1.以微視頻為輔，有目的地聽教師講課，提高課堂時效性

將微視頻作為課前預習的材料，學生通過微視頻的學習，對即將學習的內容有了一定的了解，將教師的課堂教學分為已經學會的和微視頻中未學會的，從而有目的、有針對性地聽課。在觀看微視頻后有些學生也會產生自己的想法，從而帶著自己的疑問來聽教師的授課，和同學一起來探討自己心中的疑問，通過共同努力，解決問題，培養學生創新能力。

以往的教學方式是“先教后學”，如今利用微視頻這一輔助工具，實現“先學后教”，充分體現了以學生為主體，教師為主導的思想。學生通過微視頻，有目的、有針對性地聽課。教師在學生觀看過微視頻的基礎上進行教學，能夠更高效地完成教學內容，并且可以將教學內容往更深入的方向深挖。在微視頻所鋪的陽光大道上，讓學生走得更遠更長。因此，以微視頻為預習資料，教師授課為主導，提高了課堂的時效性。

2.以教師講課為主，微視頻為輔，鞏固強化學習知識

我們知道課前預習是需要一定時間的，這無形中增加了學生的學習負擔，微視頻雖然是一份很好的學習資料，但同樣的也是需要消耗時間和精力的。課前預習也分為“能”和“不能”，因學生而定，因學習內容而定，有時候課前預習反而影響了課堂效果，影響了學生學習的積極性與課堂的參與度，此時就應該以教師的講課為主，將微視頻作為課后復習材料，給課上未能及時掌握的或需要再聽授的學生給予幫助，使學生的課堂知識得到最好的理解和吸收。

如，新人教版五年級下冊第一單元《觀察物體（三）》，讓學生根據觀察到的平面圖形還原立體圖形，這一堂課作者認為就不適合讓學生先看微視頻的內容，而應該以教師講課為主，在課堂上，通過教師的引導，讓學生通過自己親自擺一擺，感受立體圖形與平面圖形的聯系，從而實現二維到三維的轉化，培養學生的空間觀念。課后如果有需要的學生可以將微視頻作為復習材料再進行觀看，從而對知識點進行鞏固和強化。

對于小學生來說，以教師的教學為主導，以微視頻的材料為輔助資料，兩者相輔相成，共同促進學生的學習與理解，培養學生的學習能力。無論是將微視頻作為課前預習材料還是將它作為課后復習的輔助材料，經過教師的正確引導，對于小學生的學習來講都將帶來更大的成效。

參考文獻：

李長春.小學數學教育教學的創新[J].新課程，2013.

編輯 王團蘭