關注生活，培養(yǎng)小學生語言運用能力策略

張正娟

摘 要：生活是語文的源泉，培養(yǎng)小學生語言運用能力是語文教學的重要任務。圍繞創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學生運用語言文字的興趣；依托文本閱讀，提高學生語言文字運用能力；創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生語言表達能力；設置課堂情境，增加學生語言運用實踐活動四個方面進行論述。

關鍵詞：小學語文；語言運用；生活；能力

在小學語文教學過程中，教師需要盡可能地貼近生活，以幫助學生了解身邊和生活中的事物。一旦學生理解了很多事情，學習語言的速度和效率也會有極大的提升。恰當得體的語言表述能力，是在小學階段每一名小學生都應該熟練掌握的，那么教師的工作就是通過構建一系列情境模式，幫助學生營造積極的語言學習氛圍，從而幫助他們學好語文。為學生在今后的學習和生活中如何解讀文章內容打下了堅實的基礎。

一、創(chuàng)設語用情境，激發(fā)學生運用語言文字的興趣

教師在進行語文教學的過程中，需要從教材本身入手，積極創(chuàng)設多樣化的情境，以開拓學生的思維，增加他們學習語文的興趣。特別是在學生進行發(fā)言，發(fā)表自己的觀點時，教師需要耐下心來，去傾聽每一名學生的看法。只有這樣，才能更好地發(fā)現(xiàn)學生學習語文的不足之處，并加以指導和改進。例如，在學習《三袋麥子》之后，教師就可以要求學生運用課文中才學習到的新的成語“各種各樣”造一個句子。學生是這么造的：“超市里擺滿了各種各樣的商品。”這個句子中可以用另一個詞語來代替嗎？這樣的造句，既能達到新詞語的活學活用，學生也能夠通過造句加深對新學習的成語的記憶。每當學完了一定量的新詞后，教師就可以自己主動帶領學生進行造句，添加適當的修飾和夸張的手法，例如，在表揚學生朗讀課文聲音響亮的時候，就可以這樣造句：“你們的朗讀聲十分嘹亮，它如同雷聲一般，沖向天空，飛向遠方！”這樣做的目的，就是為了幫助學生把所學的詞語在實際生活中靈活運用，使他們的文學功底越發(fā)地深厚起來。

二、依托文本閱讀，提高學生語言文字運用能力

語言的核心還是文字，那么對于文本的學習則是語文這門課程至關重要的一個環(huán)節(jié)。教師在教授學生閱讀技巧的時候，首先需要加強學生對于文字的處理。具體表現(xiàn)為對于一個句子成分的理解，這就可以通過改寫句子來進行訓練。通常，在語文課上，教師會先給出一條簡單的句型，然后要求學生進行仿寫、擴寫、縮寫以及續(xù)寫這樣的任務，從而提升語言文字的應用能力。例如，在學習課文《我的伯父魯迅先生》時，教師可以在課堂上進行提問，要求學生把不懂的詞語和句子寫到黑板上。這其中就有這么一個句子：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”這句話中的“飽經風霜”一詞，學生通過預習，感到不解。什么叫做飽經風霜呢？教師就可以將這個詞拆開，為學生一一解釋：首先，風霜一定是給大家?guī)硪环N寒冷的感覺。那么飽受風霜的人，一定是一個生活艱苦、歷經磨難的人。同時，飽受一詞，說明頻率很高，也體現(xiàn)出一個人經驗和閱歷是豐富的。學生聽老師這么一分析，便豁然開朗了。

三、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生語言表達能力

在語言學習過程中，教師需要多創(chuàng)設一些情境，使學生產生交流的欲望。每當學完一篇課文，教師就可以以課文內容為例，要求學生站起來說一說自己對于這篇文章的看法，這篇文章對于自身今后的學習和生活有著怎樣的作用。或者，在課后布置一篇作文，談一談對語文學習的看法以及今后的目標，都是提升學生語文能力和表達能力的不二法門。對于小學生而言，語言的學習需要想象力作為支撐，這就可以采取看圖說話的形式進行訓練。教師可以在投影上打出一幅圖像，然后要求學生進行想象編纂劇情，并發(fā)表自己的想法。另外，課本中也不時地出現(xiàn)了話劇課文，類似于《負荊請罪》這樣的話劇，教師可以利用這些劇本，要求學生分成各個小組，進行編排，最后在課堂上進行表演，最后選出一個最棒的小組給予表彰。既提升了學生的口頭表達能力，又鍛煉了心態(tài)，為今后的演講或者公共競爭演說奠定了基礎。

四、設置課堂情境，增加學生語言運用實踐活動

在小學語文課本中，往往書上的課文都是一些生活有趣或是耐人尋味的故事。學生通過閱讀課文，可以進行聯(lián)想和思考，從而感受到其中蘊含的意義和思想感情。語文課程的學習，可不是單一地閱讀文章，教師需要以課文內容為主題，帶領學生就學習的課文內容進行討論和交流。這對于學生思維能力、口頭表達能力及總結能力的培養(yǎng)有著重要的指導作用。例如，在學習《亡羊補牢》時，很多學生會根據自己的生活經驗，錯誤地將“亡羊”理解為“死掉的羊”，因為小學生的詞匯積累量不多，很多時候只能某些字記憶單一的意思。但是通過教師的講解，學生發(fā)現(xiàn)，亡羊補牢中的“亡”其實是丟失的意思，并不是所謂的死亡。但是，也有學生會有不同的看法，有的學生認為，課文中丟失的羊，其實是被狼給吃掉了，那不就是死掉的意思嗎？話雖如此，但是整篇課文的行文思路和劇情的走向都是以丟失羊之后，牧羊人如何補救的故事。教師在上完本課課文之后，可以為學生普及一些現(xiàn)代字的古代用法，以加深學生對于同一個字不同意思的記憶。

總之，要切實提升學生的語言能力需要貫徹新的課程標準所制定的規(guī)則。特別是在語文的閱讀技能教學中，教師只有重視學生之間的交流和互動，才能更好地了解學生的優(yōu)勢和不足，以此對癥下藥，提升學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

[1]張春梅.小學語文語言運用能力的培養(yǎng)[J].小學科學：學研版，2013（2）.

[2]王昌斌.如何培養(yǎng)小學生語言運用能力[J].課程教育研究，2012（2）.

[3]梁勇堅.提高小學生語言運用能力體會[J].小學教學參考，2014（26）.

編輯 王團蘭