小學語文體驗性學習的策略初探

金文霞

摘 要：近年來，體驗性教學得到廣泛的實踐，受到教育界更多的關注。在各種相關理論的鋪墊下，體驗性學習之風吹起，但是只要有實踐就會有問題，就要尋找解決策略。根據工作實踐，對小學語文體驗性學習提出幾點教學策略。

關鍵詞：小學語文；體驗性學習；策略；自主性；想象力

“吾學雖有所授，天理二字都是自家體貼出來。”這是宋代理學家程顥所說的，其意思便是我們所學習的知識，只能在親自體驗中獲得。而小學語文學習，主要是從一些語言材料、對話練習、課文理解以及語言組織等方面進行。所以其體驗性要更加重要，一方面如果沒有切實的體驗，很難激發心中的情感，體會作者的心情；另一方面，也不利于自己語文素養的提高。體驗式教學換來的是內心情感的豐富，是文學素養的提高，是情感語言的積累，更是實踐總結的感悟。

一、利用學生親身經歷，進行體驗式教學

社會即教育，生活即教育。生活是一個巨大的寶庫，我們學習它，也從其中獲得更多的知識。教學中利用學生的生活經驗和親身經歷來進行體驗式教學，能有效地將知識轉變成對生活的感悟，從而有利于語文課文的深層次理解。例如，在《奶奶的白發》一文的講解中，可以先讓學生回到爺爺奶奶家，觀察他們最具代表性的特征。在課堂上討論時，有的學生會說是老花鏡、有的會說是皺紋、有的會說是皺皺的手，更多的孩子會看到爺爺奶奶的白發。這時進行課文講解，將課文中“奶奶的白發”作為一個引子，學生會想到自己的爺爺奶奶，體會到作者寫這篇作文時的情感，更重要的是能夠激起他們對爺爺奶奶的尊敬和心疼，相信會在課余時間，更多地陪爺爺奶奶聊天。或者也可以借由這個話題，將深度再次挖掘。想象自己年老時會做什么，會是什么樣子等。學生多數會根據自己身邊的老人進行描述，這就是一種生活經驗，是親身的經歷。體驗式教學就強調這種真實性，不一定要去看文中的“奶奶的白發”，自己爺爺奶奶的樣貌也同樣能給學生這種感動，甚至會更加真實、真切。

二、利用課文情境組織，進行體驗式教學

現代化的科學手段為實現課文情境的組織提供了可能性，而且多媒體的應用，更是提高了語文課文描述情境的視覺沖擊力，能給學生帶來更大的啟發。在氛圍營造上，能完整覆蓋每個細節，從聲音到動畫、圖片，學生猶如身臨其境，感悟頗深。如課文《哪吒鬧海》，單憑文中的語句，學生難以體會到龍王父子的稱霸作惡和哪吒的勇敢，以及他鬧海時的場景。而借用動畫片“哪吒鬧海”，通過視頻直觀展現龍王父子的“興風作浪”，使得學生對他們有情感上的憎惡；展現哪吒的勇敢和厲害，小小混天綾便在海上掀起了滔天巨浪，這時孩子們會體會到正義得到伸張的快感。利用情境教學方法，多是因為真實情境學生沒有體會到，或者是存在于神話和故事當中。然后為了能讓學生充分理解，就用一些手段和環境讓學生似乎看到了那種場景，甚至假設自己在那個場景之中，體驗故事的發展和故事中人物的情感。對于《哪吒鬧海》一文，也可以使用情境模擬，雖然不能到海邊“掀起巨浪”，但是可以通過對話來表現龍王父子的奸詐、作惡，體現哪吒的勇敢、機靈。學生體驗課文情境，將體驗式教學延伸到“難以接觸”的層面，有效解決教學中存在的理解代溝問題。而且師生互動的方式，能夠有效地融洽課堂氛圍，提高學生的學習積極性，對語文學習愛好的培養非常有幫助。

三、利用學生的想象力，進行體驗式教學

小學語文教材中的內容涉獵比較廣泛，其中一部分更是用來開發學生的想象力的。因為文學不僅僅是生活中事情的記錄方式，更是從內心煥發出來的思想，借用文字或者是故事題材來表達，旨在說明某個道理，表達某種情感。所以學生的想象力對于語文學習非常關鍵，這也是他們需要體驗的教學策略之一。而即便是想象的過程，也必須有學生的體驗。

可以在閱讀中想象，在腦海中體驗作者經歷過的事情。比如，讓學生在朗讀或者是默讀課文的時候，做到“眼動心動”，用心去體驗文中情感。一邊朗讀，一邊讓內心如同放電影一樣，對語言進行品位，內心則對故事進行情感體驗。教學當中，老師可以注意引導學生這方面能力的培養。學生閉上眼睛，老師通過語言的舒緩程度、緊急快慢、抑揚頓挫等來渲染情境，讓學生想象畫面。還可以在補充中想象，和作者的交流不是去解決幾道出題人的題目，而是真正能夠和作者的思維并攏，可以在他刻意的留白中補充內容。老師可以抓住課文中的某些留白點，讓學生展開合理的想象，將其補充出來。而學生想要做到這一點，就必須體驗文中的每個字詞，這樣才能順延作者思路。

總之，小學語文體驗性學習能夠幫助學生更好地理解課文，提高文學素養，奠定良好的語文學習基礎，為進一步的語文學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]張彩云.小學語文體驗性學習策略初探[J].讀寫算：教育教學研究，2014.

[2]邱小紅.淺談小學語文體驗性學習策略初探[J].中學課程輔導：教學研究，2015.

編輯 謝尾合