“會讀”才能“學會”

朱菁

摘 要：只有讓學生“會讀”，才能“學到”知識并“掌握”技能。面對失去閱讀信心的孩子和枯燥無味的閱讀材料，教師要激發學生的閱讀興趣，精心設計課堂教學，選擇適合的閱讀材料，讓學生真正在課上學到知識，養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，促進其聽、說、讀、寫全面發展。

關鍵詞：閱讀教學；教學設計；教學方法；教學目標；閱讀方式；閱讀材料

長期以來，我一直從事高年級英語教學，在多年的教學中，發現大部分學生的英語閱讀能力很差，主要表現在幾個方面：（1）拿到文章，不知道從哪兒下手，盲目尋找，沒有掌握正確的閱讀方法。（2）在閱讀過程中，很多單詞學生不認識，詞匯量不夠，缺乏一定的語法知識。（3）在閱讀時缺乏耐心和信心，一看到閱讀就頭疼，從心里產生畏難情緒。以上種種現象，導致學生在閱讀題上失分很多，從側面也影響了我們的教學質量。如何減少和杜絕此類現象的發生呢？

一、通過長期的觀察和研究發現，我們的閱讀教學和材料都有一定問題

1.閱讀教學

長期以來，我們都把教學重點放在激發學生的學習興趣上，忽略了對學生閱讀能力的培養。教學方式太枯燥，很多時候就是給學生看看卡通片，或者自己閱讀，沒有采用豐富多彩的教學方法去上一節課。大多數教師對于閱讀教學的設計，都采用了統一的模式。

2.閱讀材料

（1）成人化：很多閱讀理解，內容過于成人化，學生很難理解，而且還枯燥乏味，特別是一些科普類文章，學生根本就提不起讀的興趣，看到就討厭。

（2）隨意性：閱讀內容過于復雜或者過于簡單，與學生的學習內容完全無關，與教材也根本無法銜接。

（3）單一化：適合小學生的閱讀教學材料較少，課外補充材料也很貧乏，學生能接觸的閱讀材料基本上是教材和試卷中的習題。

我們要把小學英語閱讀能力的培養作為重要任務，通過小學英語閱讀教學的研究，找到閱讀教學的策略和合適的模式，從而更好地培養學生綜合語言運用的能力。

二、閱讀教學要有策略性

1.合理設計課堂教學

一堂成功的英語閱讀課，必須要求教師認真研究教材，精心設計每一個環節，仔細研究每一個步驟，這樣才能達到最好的教學效果。

（1）導——感知教材

教師應根據不同課型、不同內容，選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，使他們覺得英語課好學、易學。

（2）讀——理解教材

①聽：小學階段的略讀，學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。

②精讀：讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀過程中尋求答案，由淺入深進入學習，學生完成起來會更有成就感。

（3）練——鞏固知識與運用知識

學生在理解教材后，為了牢牢記住所學知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。我們要幫助學生觀察和提取與主題相關的信息，引導他們將信息重組，完成相關話題的表演和討論等。

2.多元化閱讀方式

采用多種閱讀方式，激發學生閱讀的興趣，培養他們的閱讀信心。

（1）閱讀教學與朗讀結合。將連環畫中的故事講給學生聽，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺注意單詞。

（2）閱讀教學與動手結合。根據閱讀材料，有些活動可讓學生親自動手。比如讓學生剪貼、做卡片等。

（3）閱讀教學與表演結合。小學生喜歡表演，在閱讀完文章之后，教師可讓學生分小組角色扮演，使學生有學習英語的成就感。

（4）閱讀教學與聽、說、讀、寫結合。教師可讓學生做一些是非題，問答題等，通過提高閱讀能力來促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。

3.選擇合適的閱讀材料

（1）閱讀材料的趣味性

在選擇材料時避免材料的成人化，而應該針對小學生的閱讀心理，選擇內容生動的材料，如一些幽默、笑話等，讓學生在輕松狀態下習得知識，消除焦慮，忘記自己是在學習英語。

（2）閱讀材料的循序性

材料的選編應難易適度，循序漸進，避免材料的隨意性。與學生的“最近發展區”相結合，與英語課本新舊知識相結合，重視復現，注重運用。

（3）閱讀材料的多樣性

閱讀材料的題材多樣性，可以選擇貼近學生生活的材料；閱讀材料的體裁多樣性，可以選擇兒歌、小詩、故事等。廣泛多樣，不拘形式，拒絕單一枯燥。

三、閱讀教學要循序漸進，持之以恒

1.樹立正確的思想

培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。教師應從訓練讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進。

2.改變學生的思想

對于學生的“畏難”情緒和“消極”情緒，我們要適時進行糾正，通過各種方式激發學生閱讀的興趣，消除負面情緒，讓學生覺得閱讀不是件難事，而是件容易、快樂的事情。

只有“會讀”才能“學會”，對于英語閱讀教學這樣一個難題，我們要迎難而上，要多從學生的角度考慮，這樣才能真正找到適合學生學習的最好教學方法，才能讓學生真正喜歡上閱讀，掌握閱讀方法，真正從閱讀中找到樂趣，學到知識技能。

編輯 孫玲娟