以趣為鑰匙，開啟習作成功之門

馮麗華

摘 要：課程標準非常明確地指引著低年級說話寫話教學“人性化”的方向，一再強調(diào)讓低年級的孩子“有興趣”寫，把培養(yǎng)學生的寫話興趣擺在首位。結(jié)合實際教學事例來談談激發(fā)小學低年段孩子寫話興趣的有效方法。

關鍵詞：寫話；興趣；低年段

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”學生是寫作的主體，學生用眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，然后將自己的觀察感受所得訴諸語言文字。然而，在教學實際中不難發(fā)現(xiàn)高年段的學生對習作普遍存在畏難情緒，存在著無話可說，有話難說的現(xiàn)象。而習作教學一直徘徊在高耗低效、積重難返的尷尬處境。為此，長期擔任高年段教學的筆者轉(zhuǎn)教低年段，試圖從提高低年段學生的說話、寫話的興趣入手，期望通過教學實踐解決學生習作的老大難問題。經(jīng)過幾年反復的思考與實踐，總結(jié)出以下粗淺體會。

一、成功感——習作興趣的保鮮劑

蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”寫話教學也一樣，讓孩子體驗成功很重要。如何讓孩子輕輕一跳就能摘到蘋果呢？這就要求我們想方設法去降低寫話的難度。

1.搬來教材，做孩子的“墊腳石”

我們的教材都是精挑細選文質(zhì)兼美的篇目，低年段的課文大多童趣盎然，語言富有感染力，是學生學習語言的好材料，也是豐富孩子創(chuàng)新思維與想象力的好文本。只要我們能夠合理利用，找到合適的訓練點，那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都能為孩子寫句、寫話提供很好的范例，這就好比為摘蘋果的孩子搬來一塊“墊腳石”，讓孩子踮踮腳尖就能摘到蘋果。

除了我們的語文教材，其他學科的教材資源只要我們能夠創(chuàng)意地整合利用，同樣能成為降低孩子寫作難度的“墊腳石”。

2.善用“下水文”，給孩子一把助力的拐棍

“下水文”是指教師運用自己撰寫的文章為學生傳授寫作知識的一種示范性教學手段，是習作教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。要是教師能善用“下水文”，就能大大消除學生習作的畏難情緒，起到拋磚引玉的作用。尤其是低年段的孩子，他們的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，主要以形象思維為主。他們常常對寫話訓練缺乏足夠的耐心，由于生活經(jīng)驗少，字詞積累少，初學寫話時表現(xiàn)得比較無措，往往會出現(xiàn)前言不搭后語、層次混亂、內(nèi)容空洞、語言平淡等毛病。所以“下水文”對低年段孩子的習作引導尤其重要。實踐證明，只要你能合理運用，“下水文”就如一根拐棍，為孩子習作助上一把力，讓孩子輕松體驗習作的成功感。

不管是“墊腳石”也好，“拐棍”也好，其實都是幫助孩子降低寫作難度的有效手段，只有不斷讓孩子感受到習作的成功感，才能為他們的習作興趣保鮮，為此，今后還要多動腦筋，多想辦法。

二、生活——習作興趣的生長點

葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”這與《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這兩個理念是如出一轍的，都告訴我們生活與習作應該是密不可分的。兒童的世界繽紛多彩，一只小甲蟲、一尾跳跳魚、一片紅葉子都可使他們歡快雀躍，引發(fā)出他們的奇思妙想，然而，為什么孩子每次面對習作都要抓耳撓腮，無從下手呢？很多時候下筆了，寫出了文章卻干巴巴的，太多的套話空話呢？我想，這與我們在教學中無法把生活與習作聯(lián)系起來激發(fā)孩子的興趣有很大關系。

1.在校園生活中尋趣

小學生平均每天在學校里生活6個小時，師生一起上課，一起活動；同學們一起玩，一起學習，互相交流著生活、學習上的體驗和感受。豐富多彩的學校生活為學生提供了大量口語交際訓練的好素材。豐富多彩的校園活動都是孩子習作當中很好的素材。關鍵是教師要擦亮孩子的眼睛，引導學生善于觀察。

2.在課堂中尋趣

我國明代教育家王陽明指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”意思是說兒童的性情，都喜歡游戲而不喜歡拘束檢點，現(xiàn)在教育兒童，一定要使他們向精神振作的方向發(fā)展，如此內(nèi)心喜悅，他的進步自然不能停止。兒童天生愛游戲，教師要善于根據(jù)兒童心理特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望。把低年級說話寫話訓練寓于游戲表演，能使低年級孩子在輕松歡愉的氣氛中學會說話，練習寫話。

3.大自然中尋趣

低年段的孩子好奇心強，對直觀的事物，形象思維以及形象化的語言都特別感興趣。遇到什么新奇的東西都喜歡東看西瞧、連聽帶摸，一片葉子、一只蝴蝶、一棵小芽都會使他們幼稚的童心開出花來。語言正是同五光十色的事物一起進入小孩子頭腦中的，使他們的語言也變得豐富多彩。由此可見，大自然是孩子最好的老師，尤其是我們農(nóng)村孩子，開門便見滿眼的綠色，農(nóng)村給他們提供了取之不盡的寫作素材。只要教師抓住時機適當點撥，孩子們的奇思妙想就一定不會讓你失望。

三、評價——習作興趣的抗氧化劑

教育家第斯多惠曾說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激發(fā)學生的寫話興趣是寫話教學的開篇之作。然而，低年段的兒童隨意性強，抗干擾能力較差，對同一個事物無法保證長時間的興趣。因而，恰當而多樣的評價方式便是保持學生寫話興趣的抗氧化劑。

《義務教育語文課程標準》提出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”注重實效，給學生的習作、日記提供展示的機會。激發(fā)學生評價的興趣，意愿。評價方式要依據(jù)不同學生的特點，有心布置、實施，不可千人一面。而對于低年段的孩子來說，學生自評、生生互評、小組互評的方式受學生認知水平的制約，顯然還不能全面鋪開，要求教師手把手教，因而低年段的學生評價需要教師更多的耐心，同時需要老師有獨運的匠心。

1.構(gòu)建屬于師生獨特的評價語言

對于教師在習作中的批語，中高年段的學生能看懂老師的評價語言、修改意見，清晰老師的指向，然而，低年段的孩子認字數(shù)量有限，理解能力不強，因而，低年段的教師評價語言應以簡潔的語言、符號、圖畫為主，并與孩子約定，這些符號分別代表什么意思。

2.習作課堂上善用激勵性評價

所謂激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W方式，不失時機給不同層次的學生以充分肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動地學習。對于學生的老大難問題——習作，激勵性的評價顯得尤其重要。除此之外，有形有實的評價制度也是讓學生保持寫作興趣的有效方法。

3.搭建學生展示自我的舞臺

每個人都渴望被肯定，被認同，兒童尤其如此。因而，要在平常的教學生活中，善于為學生搭建展示自我的平臺，讓學生在這些平臺上充分展示自己的習作成果，感受到習作的喜悅與成功。

教師在作文教學中要努力求真──童真、童趣、童語；求

實——有實在的內(nèi)容，不空洞，講實話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活──內(nèi)容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新──盡量不和別人雷同，習作要寫新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，從內(nèi)容到語言，都是自己的。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生的習作興趣為著力點，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生樂于在作文中盡情表達自己對美好世界的獨特看法，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

參考文獻：

曹敬濤.如何培養(yǎng)低年級學生的說話寫話能力[J].學周刊，2012（13）.

編輯 孫玲娟