強化學生主體意識 提高科學探究活動效率

馬倩華

【摘 要】科學課的學習中，重視并強調學生的主體地位，教師通過激發學生的學習興趣，做好學生學習的引路人，幫助學生獲得成功的體驗，以提高科學探究活動效率。

【關鍵詞】主體意識；激發興趣；大膽放手；培養技能；遲評善贊

所謂科學探究活動，就是從現實社會生活中或學科領域選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

由于新的理念要把學生作為學習的主體，因此，教學的設計要以學為主，以學定教。在小學科學學習中，作為組織者和引導者的我們，必須強化學生主體意識，才能提高科學探究的效率。

一、用心設計 激發學生的學習興趣

著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”小學生的好奇心是很強的，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，從而趨向于接觸它們、認識它們和掌握它們。因此課前設計些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能用最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探究新知識的情境中來，提高學習新知識的效果。

例如有位老師在教六年級的《月相變化》一課的教學中，他就將課堂里的桌椅搬出，用7米直徑的白布攤在操場上，畫上一個圓，將圓周按45度角等分。然后在每個角度都貼上小組序號和每個學生的位置編號。另貼一條長的黑色紙，上面畫好8個圓。學生席地而坐，老師開始組織教學。學生每人都坐在自己的觀測點上，興趣高漲，躍躍欲試。宇宙領域，對學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手。它們看不見，摸不著，只能在各種信息的基礎上，建立淺顯、模糊的認識。這樣往往就讓許多學生對宇宙領域的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態。該教師通過改變傳統的上課模式，只需一個“圓”，就拉近了學生研究的距離。讓學生在愉快的體驗活動中，感受到宇宙中的天體并不是離我們那么遙遠，是可以被身邊很多物體所模擬來研究的。這節課的學習，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，老師就把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。

二、大膽放手 做好學生的學習引路人

留給學生去發現的時間與機會。《科學課程標準》中講到，探究式學習方式的主要特點是學生親自收集和獲取資料和數據，有時也包括運用已經證實的第二手資料；在實證的基礎上進行邏輯推理和思考，聯系自己的經驗和有關的理論，作出判斷和結論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解，而不僅僅是依靠聽講來接受科學概念。教學中，經常出現這樣的情況：有的老師為了讓學生順利完成探究活動，從指導學生制定計劃、選取材料、考慮實驗步驟、甚至小組成員如何分工合作、如何匯報都進行了詳細的規定，就差沒有代替學生動手了。整個探究活動，教師的指導時間就花了一多半時間。最后，學生在教師詳細的指導下，迅速地完成了任務，這樣的探究活動演變成了教師“指令”下的操作活動了，失去了探究式教學的真正意義，也失去了出現問題學生去想去練去發現答案，自我糾正的機會。

給學生一次機會，還教師一份驚喜。發現一個問題的價值勝過解決十個問題。教師在課堂上變滔滔不絕為惜語如金，智慧地“留白”，可以更好地體現學生學習的主體地位，在教與學、引導與探究上，始終給學生留有一片自我發展的藍天，使學生在自主學習、個性發展、實踐體驗幾個方面獲得成就感，進一步樹立學習的自信心。

三、培養技能 為探究活動打好基礎

小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程。科學探究是重要的社會實踐活動。小學科學課程還包括設計與技術的內容，學生可以在理解科學概念的基礎上，發揮自己的創造能力、動手能力和藝術表現能力，進行解決實際問題的嘗試。所以觀察、分類、測量、計算、提出問題、推理、記錄、整理和分析數據等基礎探究技能的掌握，才能夠真實地提升學生的探究能力。

四、遲評善贊 讓學生獲得成功的體驗

我們在組織探究活動時，要讓學生充分地表達和交流他們的想法，發現認知沖突，鼓勵和促進學生進一步思考和探究；不要急于誘導學生解答，急于給出答案，更不要簡單地給予肯定和否定，而是給學生足夠的時間思考，引導學生自己去發現、探究，讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結的評價。教學實踐表明：課堂教學中教師評價越早，給學生的思維框框也就越多，學生頭腦中新奇的想法就難自由表達出來，而延時評價可提供給學生自由發揮的空間和時間，鼓勵學生間互動，從而引發學生的情趣，讓學生積極參與到科學活動中來。

作為教師，我們要堅持表揚的基本原則。俗話說：“你的教鞭下有牛頓，你的冷言冷語下有愛迪生”，要用一種“無錯原則”來看待孩子，不能用成人的標準要求他們，要看到他們是成長的人。孩子們做事情往往不是有興趣才能做好，而是做得好才更有興趣。獲得成功，得到老師、同學的肯定，是孩子對科學問題產生進一步探究欲望的催化劑。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。兒童好奇、好動、好勝，他們愛問，喜歡探索，喜歡創新。他們的表現欲極強，尤其喜歡在別人面前展示自己的表現欲。這正是培養學生創新意識的前提。教師的每句激勵的話語都會使學生增強自信，體驗成功。作為一名教師不要吝嗇自己的贊賞和表揚，也許你哪一句不經意的話語就足以讓學生永生難忘，而成為激勵他成才的動力。因此教師對于學生的創造、想法，要多給予積極、鼓勵的評價。

水本無華，相蕩乃成瀲滟；石本無火，相擊乃現靈光。當孩子們勇敢地靠自己的聰明才智去探索研究身邊一個個有趣的科學現象時，他們就會真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]《小學科學課程標準》.北京師范大學出版社，2011年出版

[2]《科學新課程教學與教師成長》.中國人民大學出版社，2011年出版