創設問題情境 提高初中化學課堂教學效率

高青山

【摘 要】有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。在教學中如何創設問題情境，讓問題問得及時，問到重點，問到難點，問到學生的知識弱點，引導學生積極思考、主動探究，以便使學生在探究這些問題的過程中逐漸獲得解題的方法、技巧，逐步提高學生的表達能力、思維能力及綜合分析解決問題的能力，達到意想不到的教學效果。

【關鍵詞】初中化學；課堂提問；教學效率

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一種技能而已，而提出問題則需要有創造力。”在初中化學教學中，教師要通過提出問題、創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境。在初中學化學教學中，巧設懸念，適當進行課堂提問，可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣；促進其求知欲望，有效地引導學生積極思維，加強師生之間的教學雙邊活動，提高教學質量的目的。為此，筆者在教學實踐中做了以下一些探索。

一、鼓勵學生提問，提高課堂教學效率

蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：“思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的。”學生自主提問比教師提問更有助于提高學生學習成績、提高知識思維能力。教師要啟發學生質疑，培養自主學習的能力。要給予學生充分的肯定，提高學習的自信心，保護學生質疑的積極性。教師在化學教學中要充分利用教材優勢，激發學生自動質疑。如，讓學生在預習中找出疑點，提出問題，針對化學原理展開思考。教師精心創設問題，就可以激發學生的思維興趣，誘發學生的探索意識，便能引導學生主動質疑，使學生積極思考，三思而后問。在問題實施的過程中，學生的回答又會生成一些新的問題，正所謂“問與學，相輔而行也”。這時，教師要及時把握時機，適當進行引導，解決新的問題。因此，教師經常按照自己的思路，引導學生。在師生互動的過程中，隨時會發生一些即時性的問題。教師要密切關注學生的思考與回答，根據不同的情況，加以引導，使課堂成為一個良性的，發散的動態過程。這樣，既擴大了學生的知識視野，又培養了學生積極思考，勤于動腦，勇于創新的能力，為學生的以后的學習奠定了良好基礎。例如，在課堂上，有學生提出錐形瓶的優點是能放得安穩。這是一個很好的發現，是教師備課時沒有預見的問題。

二、巧設問題情境，提高課堂教學效率

問題的設計是實現提問有效性的前提，只有精心設計有效的問題，才能給學生思考、回答的空間。首先，老師在設置問題時，問題的指向要明確，如果范圍太大，學生就會無從下手。比如，在學習二氧化碳的制取方法時，可以問：在前面，我們學習了氧氣的實驗室制法，用高錳酸鉀或氯酸鉀制取氧氣都屬于固體加熱制取氣體的實驗，我們選用了何種裝置？那么，我們制取CO2應該用哪套裝置呢？正所謂“授之予魚不若授之予漁”。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境。如在學習“一氧化碳的性質”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢？這樣的生活經驗絕大部分學生都有，最容易啟發學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態，從而產生良好的學習效果。日常生活中的許多現象都可以用化學原理來解釋，而貼近生活的問題學生感興趣，易掌握。如講解“溶液的滲透壓”時可先提出問題：①為什么腌咸菜時灑鹽會滲出水？②為什么發蔫的蔬菜灑水后又會脆生生？③臨床上大量輸液時，為什么要用生理鹽水？通過設疑讓學生帶著問題思考，引導他們透過現象看到本質，掌握滲透現象、滲透壓的產生、滲透的方向等，再介紹紅細胞在高滲溶液、等滲溶液、低滲溶液中的形態變化，讓學生知道為什么臨床大量輸液時必須用等滲溶液。這樣，教學既讓學生循序漸進地知道滲透壓及其臨床意義，又認識到化學與臨床醫學之間密切關系。很多中學生熱衷于聽故事，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。例如，我在《燃燒和滅火》的教學中引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件并提出問題：誰是縱火犯？繼而讓學生進行猜想、分析、討論，教師及時評價。這樣，不僅能激發學生的學習愛好，還利于對學生進行過程與方法教育，又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

三、運用多媒體提問，提高課堂教學效率

現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際。如，神州六號成功發射是我國高科技發展的一個重要標志。教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。教師可適時提出幾個思考題。①神六發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，提高復習效率。

四、引導學生探究，提高課堂教學效率

在化學教學中，教師要為學生提供主體探究的機會，引導學生展開主動探究，在探究中增強學生的問題意識與創新意識，讓學生創造性地解決問題，成為探究的主人。這樣，才能讓學生在學到知識、掌握技能的同時得到思維的全面發展，培養出創新型人才。現代信息技術可以為學生打造一個自由而開放的探究平臺，讓學生成為自覺的、能動的、創造性的學習主體，在教師的指導與啟發下利用計算機展開一系列主動而積極的探究，在探究中發現、分析與解決更多問題。這樣，不僅可以加深學生對所學知識的理解與掌握，而且可以展現學生的個性，增強學生的問題意識，培養學生創新能力。如實驗室制取二氧化碳，讓學生思考，能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸？為什么？讓學生通過相關軟件展開自主探究，讓學生通過認真的操作與觀察，主動思考與思維得出正確答案。計算機為學生提供了一個更寬廣的探究平臺，學生可以在此運用所學知識，結合生活經驗展開有深度有廣度的實驗探究，驗證更多猜想與假設，進而達到對這些知識的真正理解，更重要的是將學生的手與腦結合起來，更加利于學生創新意識的增強與創新能力的培養。

總之，教師應該在不斷的教學實踐中，圍繞在教學中實現“有效教學”，打造“高效課堂”進行廣泛而深入的實踐和研究，培養學生的提問能力，提高課堂教學效率。