淺談提高小學數學課堂教學有效性的策略

蔣道友

【摘 要】伴隨著新課程改革的深入，提高課堂教學效率成為每一位教師關注的熱點問題。數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。本文闡述了新課改背景下小學數學課堂教學如何獲得高效，論述了課堂教學實施策略。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性

在小學數學教學中，常常存在著教學效率不高，學生學習效果不好的問題。如果教師不解決教學效率問題，將影響到學生的長遠發展。課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。如何提高課堂教學效益，促進學生素質的全面發展，是我們教師最為關注的問題。為此，筆者談談提高小學數學課堂教學有效性的幾點策略。

一、激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性

要提高課堂教學效率，就需要激發學生對數學學習的興趣，讓學生主動參與，自主探究，最大限度地激發學生的學習熱情，激發學生學習的內在動力，全面提高學生的綜合素質，全面提升能力水平。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。如在教學《求未知數》時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾？學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。又如，教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時，再通過動畫演示“從繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

二、鼓勵學生人人參與，提高課堂教學有效性

提高數學課堂效率，激發學生的積極性，創設人人參與的氛圍無疑是最重要的。在教學中，教師應通過創設情境、主動參與、注重啟發、積極評價等活動來提高課堂教學的有效性，使課堂煥發生命的活力。教師應聯系學生的生活實際，用具體、通俗的生活事例來幫助學生理解數學知識，深入淺出，讓數學知識變得好懂、易懂，能被學生理解和接受。例如，教學四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》時，遇到了這樣一類計算題：被除數是末尾有0的多位數，除數是非整十數的兩位數，在列豎式計算時，會出現兩種情況：一是除到被除數0前面的數時有余數，要把0落下來，和前面的余數合在一起繼續除；另一種是除到被除數0前面時已經沒有余數，0就不需要落下來，直接在商的末尾商0。開始，我也反反復復強調什么時候要移0，什么時候不移0，總是有些學生分不清，不需要將0移下來時他移了（雖然說也可以移下來，但往往豎式又出現書寫錯誤）；需要將0移下來時他偏不移，沒有除完就不除了，導致計算錯誤。怎么辦？我想了想，換了一種說法：被除數÷除數，我們可以把它比作是一場被除數和除數之間的戰爭，被除數0前面的數以及后面的0都是被除數這一方的士兵。我們先派被除數0前面的數去和除數戰斗，當除到0前面的一位時還有余數，說明戰斗還未結束，被除數還有士兵在戰場上，它無法取勝（因為余數要比除數小，它的力量不如除數大），那么，余數所在數位后面的0必須趕去增援，和前面的余數一起繼續并肩戰斗，也就是說這時候你就要將被除數末尾的0落下來繼續除；如果除到被除數0前面的一位時剛好除完，沒有余數，意味著這場戰斗已經結束，被除數后面的0就沒有必要再上戰場了。可以得勝回朝了，被除數剩余的兵（即剩余的0）一定記得帶回去。怎么帶？讓0坐在商的后面。這時候0就不需要落下來，在商的末尾直接商0。這樣說了以后，學生一下就明白了，作題效果好多了，出錯的情況后來就很少了，看來學生很樂于用這種方式去理解數學知識。因為這比干巴巴的反復說教要形象、生動，學生容易理解。一節課40分鐘，學生坐不住、聽不進的情況很常見，教師要注意加強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，吸引學生人人參與。數學知識是嚴謹的，但學習知識的過程卻可以輕松而富有情趣。

三、引導學生自主探究，提高課堂教學有效性

教師針對學生獨立學習中提出和存在的問題引導他們進行探究，就會使探究活動更省時更高效。教師巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力和解決問題的能力。數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。例如，教《數學廣角：重疊問題》時，首先，通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

【參考文獻】

[1]程喜娟.《華章》，2014（14）：79-79