合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用

王金容

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的推行，學生上學已經(jīng)成為每個家庭最為普遍的追求，但是高中生英語水平的參差不齊現(xiàn)象會在高中表現(xiàn)得更為直接，隨著高中課程難度的增加，學習任務(wù)較重，兩極化現(xiàn)象會越來越嚴重，為了解決這一問題，合作學習成為一種新的教學手段。“合作學習”是小組學習的一種類型，也是我國新課標中所提倡的學習方式，通過合作學習的方式為學生提供一種相對而言較為自由的學習氛圍，將師生互動與生生互動相結(jié)合，開展以學生為主體的教學活動，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習熱情，推動高中英語課堂的高效發(fā)展。將新課標要求與實際相結(jié)合，詳細談?wù)摵献鲗W習在高中英語教學中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]合作學習 能力提高 相互促進 小組學習

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150052

一、合作學習的基本概述

合作學習這一理論是由美國教育家David Koonts所提倡并實施的。根據(jù)我國高中英語的教學現(xiàn)狀，對于合作學習有了一個新的定論。通過將班級劃分為由若干學生組成的若干個合作學習小組，在班級內(nèi)以小組為單位進行學習任務(wù)指派，并根據(jù)小組整體成績與其他小組進行對比，實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的新型學習模式。其目的是為了讓學生在學習中體會合作的含義，并能善于進行合作學習，通過加強師生互動和生生互動的交流模式，讓學生能夠在合作中成長，在合作中進步。

二、合作學習要注意的問題

在高中英語教學過程中實施合作學習時，注意既要在合作學習中突出教師的主導作用，又要突出學生的主體地位。只有深入貫徹這一方針才能使合作學習的效果達到最佳。整個合作學習的實施過程要分為教學設(shè)計、科學分組、評價機制等方面。在合作學習實施之前教師要有針對性地將這幾個方面進行合理的規(guī)劃設(shè)計，力求在分組后，組內(nèi)和組間形成最優(yōu)化的合作與競爭的局面。

在分組時要注意班級內(nèi)小組成員的水平相當，保證結(jié)構(gòu)的合理性，每組人數(shù)以4-6人為最佳，要按照座次就近等原則為分組的考慮因素。同時要把握好合作學習的實際，在高中英語的教學中要注意，并不是所有內(nèi)容都適合小組內(nèi)進行合作學習的，要有選擇有目的的進行。較為復雜或者綜合性較強的內(nèi)容推薦進行合作學習的方式，在合作學習方式運用的過程中要注意一堂課不要過多地采用此種方式，要注意多種方式相結(jié)合的教學手段。

三、合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用

1.單詞記憶中合作學習的應(yīng)用

單詞是英語學習最基礎(chǔ)的組成部分，從小學中英語的入門開始，單詞的記憶就是許多學生在英語學習過程中最大的障礙。傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、講解、默寫的方式效果甚微，因此在單詞記憶的過程中加入合作學習的方式，會使效果更為顯著。

通過在小組內(nèi)進行大量的聽寫訓練來提高學生英語單詞的記憶時間，有教師領(lǐng)讀之后，事先分好的小組進行訓練，由英語基礎(chǔ)較好的學生進行示范，小組之間相互監(jiān)督，糾正各自不準確的發(fā)音。保證每個學生都能熟練掌握讀法之后進入拼寫記憶，這個聽寫可由教師組織已經(jīng)完成熟讀階段的小組一同進行，也可由小組中的學生輪流進行聽寫，隨后進行小組間相互交換批閱，并將出錯的單詞記錄到小組的記錄本上，著重進行記憶，直到掌握本單元單詞。這種組內(nèi)合作式的學習方法，能夠有效調(diào)動學生的主體積極性，在加強學生單詞訓練量的同時，也可以減輕學生的心理負擔。畢竟被點名后拼讀單詞要比組內(nèi)聽寫“難”得多，當然在小組合作學習之后教師要定期抽查學生的掌握程度，做到松弛有度。

2.閱讀理解中合作學習的應(yīng)用

隨著新課標的改革，高中英語階段閱讀理解的比重逐漸加大，傳統(tǒng)的教學方式，在有限的時間內(nèi)恐怕難以完成教學內(nèi)容。為此，在針對閱讀理解的相關(guān)內(nèi)容時要提高學生獨立預習課文、自己找出課文難點、重點的積極性。教師利用小組進行合作學習，相互之間共同討論文章的主要內(nèi)容、生詞等語法運用，并將疑點在課堂上指出。

比如在遇到語境理解時，首先根據(jù)文章中的某句話或短語入手，關(guān)注選項與原句之間的差別，選擇更符合題意的答案。其次，要能夠有效利用文章上下文進行語境訓練，推斷出生詞的意思，比如在When things are getting hard，a voice inside my head tells me that I cant achieve something. Then，there are other distractions，such as family or hobbies.The key is to concentrate.根據(jù)前面的other可以知道distractions與第一句意思基本相同，所以根據(jù)上下文可以分析得出，distractions意思是Actevities that turn ones attention away.

教師要求小組之間進行相互討論，自由表達各自的意見，只有每個人都愿意表達的時候，這個小組之間的合作學習才是最有效的。通過相互之間討論推敲得出這個答案，不僅能夠提高小組整體的詞匯積累量，也可以有效提高小組的合作熱情，從合作中求進步，從進步中找興趣。

3.口語訓練中合作學習的應(yīng)用

針對于學生中所出現(xiàn)的在課堂上不敢說不愿說的不良習慣，口語訓練的阻礙就會變得很大，課堂上簡短被動的師生對話，難以對學生的口語能力有所幫助，在這種情況之下合作學習的方式就凸顯出其獨特性。

口語訓練是對所學知識進行積累運用的過程。通過對文章對話的模仿開始，讓各小組根據(jù)自己制定的內(nèi)容進行對話，并根據(jù)教師所提供的幾個情景進行選擇，選擇一個自己更為感興趣的進行交流。通過角色扮演情景教學的方式來對所學知識進行運用，將口語訓練融入生活中。同時可以根據(jù)教學內(nèi)容進行小組任務(wù)分配，讓學生通過pair work 和role play展示，或者以實際不同的口語形式讓學生自行參與進去。當然可以在小組中朗讀對話，鍛煉其基本單詞語句的讀法與理解能力，或者根據(jù)文章提出問題，讓學生參與討論，盡可能地使用情態(tài)動詞或表達方式，通過小組內(nèi)成員的相互依賴與幫助并借助教師的正確引導，完成口語訓練的課程。

4.英語寫作中合作學習的應(yīng)用

寫作是高中英語階段的又一重要組成部分，是學生英語學習程度的綜合體現(xiàn)，在寫作訓練中提高學生的思維能力是教師的一個重要任務(wù)。現(xiàn)行的英語新課標中明確指出，寫已然成為英語語言學習的目標，要注重高中生在書面上英語能力的應(yīng)用。反觀歷年高考中，學生的寫作能力不甚理想，部分學生害怕寫作或者對寫作產(chǎn)生抵觸心理，突破這種傳統(tǒng)教學中的弊端成為高中英語教學階段的當務(wù)之急。

5.合作學習中的評價方法

在合作學習中要注意“評價”，一個完整的教學系統(tǒng)離不開評價系統(tǒng)的支撐。教學評價是檢驗教學質(zhì)量的一個重要手段，在合作學習中的評價要著重考查學生的探究精神、創(chuàng)新意識與協(xié)作能力。在評價過程中要遵循尊重和保護每個學生的自主合作、大膽探究的積極性，在這個評價過程中加入師生評價、生生評價兩大體系，力求將教師作為合作學習的一個支撐點和一個組成部分。

四、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)新課標提出的要求與新課改的指導思想，針對教師改進的教學方法與思路有著更為直接的要求，合作學習被稱為當代最受歡迎的教學策略。通過調(diào)動學生對于學習的積極性與主觀能動性為起點，以學生為中心和主體的核心思想。通過教師的引導與幫助，讓學生在小組內(nèi)合作學習時體驗成功的喜悅，讓不同層次的學生都能在合作中找到最適合自己的位置，從而更有利于其英語學習能力的提高。將合作學習的模式在高中英語教學過程中進行廣泛運用，讓素質(zhì)教育的大旗在教育史上屹立不倒。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 黃 曉）