淺議語文教學中實踐活動的意義和方法

王宏玲

【摘 要】為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，本文提出了多種嘗試方法。不管怎么說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識、形成能力，真正體現小學語文的價值。

【關鍵詞】語文教學 實踐活動 單元整體教學法 創設情景 設計問題

語文教學的根本目的在于提高學生“正確地理解和應用祖國的語言文字”的能力，同時促進人的整體發展。然而由于近些年來受應試教育的影響，當今的語文教學都側重于理解，即瑣碎地分析文章，而造成目的的錯位、要求的越位、語言學習的不到位。因此，為了切實培養學生的語言、思維能力，培養學生對語文的興趣，必須從實際出發，把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。

為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，筆者在以下幾個方面作了嘗試。

一、運用“單元整體教學法”靈活組織教學

所謂“單元整體教學法”，是指在教學時，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，并有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中同中求異，得到內化與積累。由于每個單元的課文都有著某些方面的共同點，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了煩瑣的分析，注重了實踐，使學生受到充分的語言訓練。

課堂上，教師要充分讓學生參與其中，為學生掌握、運用語言創造實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫的實踐活動中親自去“做”，在“做”中學習、運用語言。

二、課堂上巧妙創設情景

教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。比如學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用“我”的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在教室內逗留了五六分鐘，飛出窗外，學生也都回過神來。我順勢讓同學們就剛才麻雀怎么飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發言，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的欲望，課后還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手里。

三、教師必須精心設計問題

日本著名教學家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。可見，“問”是何等的重要。但教師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了在運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題。首先，問題要新穎。所謂“新穎”，就是教師要善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些具有爭議性和挑戰性的問題，讓學生辯個明白、爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的余地，能促使學生多角度、多渠道、多層次地去解答，如一題多解、一題多練、一題多議等。在此基礎上，設計問題要有啟發性，結合教學的重點、難點，細致地指導學生“說什么”，又引導學生主動探索、積極思維，明確“怎么說”。

四、盡可能營造輕松的氛圍

有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想才會如泉噴涌。因此，課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。因為鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。

據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有“不許做小動作”的批評。我有時也常采用這種小組形式的課堂教學，便于交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是營造輕松氛圍的前提，要讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。

在課堂上，學生有時會出現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生的這種創新意識，切不可對其進行挖苦、諷刺、打擊、嘲笑，從而培養學生有大膽說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

五、語文教學應走向運用和交際，擴大語文學科外延

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的，語文閱讀教學也是一種開放式的教學。因此，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的。我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個大課堂內進行。基礎訓練“聽話、說話”中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。這不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做了良好的準備。

不管怎么說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識、形成能力，真正體現小學語文的作用。