培養(yǎng)學生小組合作學習能力的策略

王愛萍

【關(guān)鍵詞】 學生；小組合作學習；能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0080—01

在多元化的信息時代，人們需要跨文化交往的合作能力和團結(jié)協(xié)作精神，合作是信息時代主要的生存和發(fā)展方式，合作能力將成為學生必備的基本技能之一。而我們的新一代基本上都是獨生子女，從小缺少與人溝通、相處的經(jīng)歷，養(yǎng)成了自私的性格，往往不愿與人分享，缺少合作意識，更談不上有合作的能力。下面，筆者結(jié)合工作實踐就如何培養(yǎng)小學生的小組合作學習能力談幾點自己的體會。

一、創(chuàng)設和諧的合作環(huán)境

和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學生的自信心和表現(xiàn)欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見，所以小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng)設教學情景，使學生產(chǎn)生合作興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習。例如，在教授漢語拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時，大多數(shù)學生拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音，一下拼讀多音節(jié)詞，對學生來講，難度很大。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求每個小組學生利用卡片組成書本中的某一成語，并經(jīng)過加調(diào)后讀給大家聽。于是各小組學生都積極動手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，討論著組合、加調(diào)，拼成“rì、jī、yuè、lěi”等成語，并高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點，又激發(fā)了學生合作學習的興趣，小組內(nèi)的每個學生都在積極的活動中得到動手、動腦的機會，體驗到了成功的喜悅。并且在拼組音節(jié)的過程中，鞏固了漢語拼音，加深了聲、韻母和整體認讀音節(jié)的印象，使學生學到了知識，提高了能力。

二、指導學生進行合理分工

首先在進行小組合作學習的初期，要讓學生感受到合理分工的重要性，幫助學生建立合理分工的意識。教師布置好任務后讓學生進行小組合作學習，教師有意識指導一組學生進行分工，這樣這個小組會很快完成任務，再讓小組成員介紹快速成功的經(jīng)驗，讓全班學生都感受到分工的重要性。其次在每個小組中選擇一位比較有能力的小組長，俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或肓目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。所以，為了能有效地進行合作交流，選拔一位小組長是非常必要的。小組長選好后，對小組長進行指導、培訓是至關(guān)重要的。第一督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，從而培養(yǎng)合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，安排要有序，分工要合理，保證小組成員都有表現(xiàn)的機會。當然，為了使每位小組成員的各方面能力都能得到鍛煉和提高，小組成員的分工絕不能是一成不變的，而應有一定的輪換。

三、把握恰當?shù)暮献鲀?nèi)容

合作學習內(nèi)容是以問題為中心的。而問題的提出，一是教師設計的問題，二是學生提出的問題。這兩種問題以學生提出的問題為最好，而學生提出的問題往往多而瑣碎，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價值，能引發(fā)學生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點、難點、疑點的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。

四、建立有序的合作程序

小組合作學習效率低的主要原因是學生沒有合作經(jīng)驗，不知道從哪里開始，不知道自己該做什么。教師可以安排好小組學習的基本程序，有效地提高合作興趣與合作實踐。其程序可設計為：目標定向→獨立學習→小組討論→組際交流→評議小結(jié)→鞏固測標。目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習測達標。在此基礎上，再提倡各學習小組的個性與創(chuàng)新。這樣學生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù)，保證了合作學習的有序進行。

五、及時、有效的評價

首先，我們對小組合作學習的評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要讓學生經(jīng)受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結(jié)果時，教師要適時地對學生的發(fā)言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。其次，對小組合作學習的評價，必須改變以往單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，要側(cè)重鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高效課堂建設中培養(yǎng)學生小組合作學習能力的策略研究”階段性成果，課題編號為GS【2015】GHB0112）

編輯：郭裕嘉