優化教學環節，展現高效課堂

廖發遠

摘要：課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。本文通過制造懸念引新課、利用舊知促新知、顯現思維抓重點、分解知識破難點四個方面對優化教學環節進行了優化，以期實現高效課堂的目的。

關鍵詞：教學環節；高效；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0106

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。筆者以一堂題為《解一元一次方程（3）》的公開課教學經歷。簡單談談對如何打造高效數學課堂的認識。在這節課教學中，筆者設置了制造懸念引新課、運用舊知促新知、顯現思維抓重點、分解知識破難點等環節，很好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效果，讓學生學得自然、學得自信。

一、制造懸念引新課

在初中數學教學中，新課的引入，在課堂教學中是導言，是開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。一節好的新課引入必須滿足如下幾個條件：

1. 引入能激發學生的學習興趣。學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動。只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性。

2. 能盡快吸引學生的注意力。好的新課引入能強烈地吸引學生的注意力。人的注意力越集中，人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。

3. 能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。

筆者在《解一元一次方程（3）》教學中，用小測一道題做引入，題目是：解方程 （x-1）= （x-2）。這樣的引入可以吸引學生的注意力；也能激發學生的學習興趣；還能起承上啟下的作用。

二、利用舊知促新知

根據“系統論”原理可知，數學的某一個知識點并不是孤立地存在，與其他知識是普遍聯系的。新知識往往是原來的舊知識在新的情境下的順應、延伸和拓展，即學習是從已知遷移到未知或從舊知識推出新知識再加以建構的過程。在中學數學中，很多知識可以在先前的學習中找到最近發展區，教師需要有這樣一雙慧眼，不僅要搭建一個平臺，還要善于從知識的聯系處著手，建構知識網絡，有效學習新的知識。

學習用去分母的方法解一元一次方程時，盡量引導學生用所學知識自己解決，提高學習興趣。引導如下：用以前所學知識解方程 （x-1）= （x-2）時有什么困惑？（有分母，需要通分，計算麻煩。）用我們所學知識能解決這樣的困惑嗎？（思考后回答：把方程兩邊的分母去掉，用等式的基本性質2，方程兩邊同時乘以同一個不為零的數，等式仍然成立。）等式兩邊同時乘以多少合適呢？4嗎？6嗎？24嗎？可以逐一嘗試幾個整數，進行比較，發現如果方程兩邊同時乘以各分母的最小公倍數12，既可以把各分母去掉，又不會產生過大的數字，效果最佳。再引導學生求幾個整數的最小公倍數，然后試舉幾例鞏固。此舉目的在于幫助基礎差的學生，能掌握基本知識。通過以上引導，讓學生明白，利用舊知識，可以引出、學習新知識。

三、顯現思維抓重點

突出重點是教材處理的重要環節，也是課堂教學的基本要求之一。因此，把握重點，其意義不僅僅在于明確教學目的，更重要的是要促進課堂組織教學的實施和提高課堂教學的實效，具體表現在于如何讓學生更好地掌握教材中的重點知識。突破重點的方式有多種，筆者認為，在代數知識的學習中，在解答過程中體現法則的應用是最有效的方法之一。解一元一次方程 - =1，第一步去分母的過程，很容易把右邊不含分母的常數項“1”遺漏，如果把等式的基本性質2體現在解答過程中， ×6- ×6=1×6，那么就可以最大限度地避免遺漏不含分母的項。去括號5（2x-7y）-3（4x-10y），正確解決括號前的符號與數字問題失去括號的重點，也是難點，學生往往顧此失彼。如果能把思維過程體現在解答過程中，可以有效掌握重點。過程如下： ，用□把括號前的數字和符號都包含進去，避免遺漏符號與數字；用 連接括號前的數字與括號內的每一項，體現用乘法分配率去括號。這樣操作，可以把思維過程體現在解答過程中，養成依據法則解決計算問題的習慣。

四、分解知識破難點

在初中數學難點教學中，突破的方法很多，筆者認為把難點分解為學生所熟知的知識點或認知，能起到更好的教學效果。解一元一次方程 - =1時，很多學生去分母后，直接把括號也去掉，得到錯誤的答案3x-1-2x+1=6。究其原因，是這部分學生忽略了這里的分數線起括號的作用。其實，絕大部分同學都不知道為什么這里的分數線能有括號的作用，所以雖然教師反復強調去分母后要添上括號，也無法收到顯著的效果。筆者在上課時針對這一問題，給出了一組辨析題， = （x-1）還是 = x-1？為了加深理解，筆者繼續拓展， = （2x-1）還是 = x-1？并就兩個結果進行深入分析。筆者把這一課的教學難點由淺入深地分布在每個環節，便于學生更直白地理解、學習知識。

總之，優化教學的每個環節，需要教師回歸課堂的實質內容：學生的知識基礎，學生的自主學習，如何讓學生更好地掌握重點知識，如何在有限的時間內突破教材上的難點？及時抓住教學中成功與失敗的痕跡，充分感受教學設計的變化，及時捕捉瞬間閃現的生成因素，最有效地提高自己的教學水平。

（作者單位：福建省三明市第十一中學 365000）