如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

陳炯鋒

摘要：語(yǔ)文教學(xué)在提高民族素質(zhì)方面具有十分重要的意義。更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的思想基礎(chǔ)。素質(zhì)教育思想，簡(jiǎn)單地講，就是面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的思想。它的基本含義是讓每一個(gè)學(xué)生在思想道德、科學(xué)文化、身體心理、實(shí)踐和動(dòng)手能力以及個(gè)性等方面都得到主動(dòng)的、健康的發(fā)展。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。它確實(shí)生動(dòng)而深刻地揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數(shù)，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展不等于放任自流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；素質(zhì)教育；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0103

一、在課堂教學(xué)上，要突出改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)中教師注重教學(xué)內(nèi)容、注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師還有一種誤解：認(rèn)為任何一項(xiàng)知識(shí)，只有教師教，學(xué)生才能弄懂。而事實(shí)上，不少知識(shí)，學(xué)生只要多讀幾遍課文就能理解，甚至理解得并不比教師差。因此，教語(yǔ)文課，一般無(wú)須逐段分析，更不應(yīng)逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并在讀懂課文的過(guò)程中吸收必要的知識(shí)，掌握讀書方法就可以了。聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練是借助課文進(jìn)行的，離開課文，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句習(xí)題，讓學(xué)生翻來(lái)覆去地做，是違背加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練初衷的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生都不愿意聽教師滔滔不絕的授課，因?yàn)檫@種教學(xué)方式呆板乏味，引不起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴感，比如：一篇好的文章該如何去賞析，他們自己不會(huì)去想，而是等著教師讓他們記筆記。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自身的愛(ài)好，從不同的角度去分析，如從某個(gè)字或詞用得好，還是用了什么樣的修辭等角度。所以，教師應(yīng)激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生愿意去學(xué)語(yǔ)文，而不是讓學(xué)生去記筆記。一堂趣味橫生的好課會(huì)使學(xué)生感到意猶未盡，相反，如果沒(méi)有從學(xué)生的心理接受角度進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，如同嚼蠟聽天書。所以，教師在授課時(shí)要注意課堂氣氛歡快而不失莊重，或者說(shuō)管而不死，活而不亂。語(yǔ)文教學(xué)中常常由一個(gè)比喻、一個(gè)諺語(yǔ)，構(gòu)成了教學(xué)的輔助材料，而這些材料的介入，會(huì)有效激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)

教師總認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一課書都是從零開始的，而且學(xué)習(xí)任何一課書里的任何內(nèi)容都必須一次掌握；而事實(shí)上，任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一課書都不是從零開始的，學(xué)生真正掌握任何一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)（比如一個(gè)字、一個(gè)詞或一種句式等）一般都不是在學(xué)習(xí)一篇課文中完成的。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要運(yùn)用一定的方法，比如提綱法就是一種成功的范例。所謂提綱法，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，列出教學(xué)提綱以掌握知識(shí)的教學(xué)方法，主要步驟：第一，先讓學(xué)生閱讀所要學(xué)習(xí)的課文，并列出提綱；第二，要求一位學(xué)生把自己的提綱寫在黑板上，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充；第三，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出完整準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)提綱；第四，教師針對(duì)學(xué)生在列提綱過(guò)程中，反映出來(lái)的帶有普遍性的問(wèn)題，有所側(cè)重地指點(diǎn)分析，啟發(fā)學(xué)生去掌握。提綱法的特點(diǎn)就是教師最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主張讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，反對(duì)死記硬背，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用，這些都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。葉圣陶說(shuō)：“聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫，并在聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過(guò)程。但目前的課堂教學(xué)把大量的時(shí)間和精力用在了課文內(nèi)容和情節(jié)的繁瑣的分析和問(wèn)答中。聽和讀的訓(xùn)練，實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生怎樣借助語(yǔ)言文字去理解別人的思想。說(shuō)和寫的訓(xùn)練，實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想。通過(guò)聽、讀逐漸培養(yǎng)說(shuō)、寫的能力。但是，由于應(yīng)試教育的影響，多年來(lái)在能力培養(yǎng)上已釀成重讀寫、輕聽說(shuō)的畸形趨向。聽說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有課時(shí)，考試不算成績(jī)，實(shí)處名存實(shí)亡狀態(tài)。而被奉為座上賓的讀寫能力，由于教不得法學(xué)不入道，也處于“高投入低產(chǎn)出”狀態(tài)。因此，可以在教學(xué)中開設(shè)“聽力訓(xùn)練課”：或由教師一人演講，或讓學(xué)生自由討論，或師講、生議兼而有之，總之，課堂教學(xué)的形式是由“說(shuō)”到“聽”。而教學(xué)的最后環(huán)節(jié)則是聽力檢測(cè)：每個(gè)同學(xué)當(dāng)堂把聽來(lái)的信息寫成一篇簡(jiǎn)明的《聽力綜述》，以“講”練“聽”，以“寫”驗(yàn)“聽”。這就是“聽力訓(xùn)練課”的基本思路。

三、在教學(xué)目的上，要突出學(xué)生能力

現(xiàn)在有不少學(xué)生，由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾場(chǎng)合講話，即使走上講臺(tái)，但因心里緊張，也會(huì)把原先準(zhǔn)備好的東西忘得一干二凈，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響到他們的發(fā)展。為了改變這種狀況，可在課堂上組織朗誦會(huì)、辯論會(huì)和每堂課“一分鐘演講”等。教師在每天講課之前先讓一名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容：可以講一則有啟示的故事或一則成語(yǔ)；可以針對(duì)學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，談自己的看法；可以針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，展開討論。學(xué)生有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們都不甘落后于他人，尤其在同學(xué)面前更想顯示自己的才能，一方面盡全力把演講稿寫好，另一方面為了使自己演講從容自如，事先就會(huì)進(jìn)行反復(fù)演練，克服怯場(chǎng)心理。學(xué)生演講后，教師應(yīng)當(dāng)堂給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。總之，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的活動(dòng)，方可提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力，說(shuō)到底，取決于思維能力，思維能力是一以貫之的潛在脈絡(luò)。應(yīng)試教育只求考試的急功近利，為此只要考試能得高分，教師便不惜打快拳、走捷徑，于是畫重點(diǎn)、抄答案、滿堂灌、死背書的教法便盛行不衰。筆者以為，啟迪悟性實(shí)乃語(yǔ)文素質(zhì)教育的一根主線。悟“實(shí)”和悟“真”。做一個(gè)思想者和創(chuàng)造者。只有這種生、動(dòng)、靈、活之人，才可稱為體魄健全之人；也只有這種生、動(dòng)、靈、活之語(yǔ)文，才可稱為素質(zhì)教育之語(yǔ)文。

總之，轉(zhuǎn)變思想觀念，面向全體學(xué)生，在初中語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、持久地發(fā)展。人們常說(shuō)中學(xué)教師難當(dāng)，而筆者卻在工作實(shí)踐中體會(huì)到了其中的樂(lè)趣，學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)，提高了能力，在原來(lái)基礎(chǔ)上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，取得了優(yōu)異成績(jī)。

（作者單位：福建省南安市柳南中學(xué) 362302）