小學低年級識字教學規(guī)范的思考

陳儒

摘要：針對一年級學生生字回生現(xiàn)象嚴重的問題，對現(xiàn)有識字教學模式進行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學生的認知特點和認知規(guī)律。基于對現(xiàn)有模式的分析與思考，筆者認為調(diào)整教學的順序之后形成的教學模式，以適應學生的認知特點和認知規(guī)律，能達到降低生字回生率、提高識字成效的目的。

關鍵詞：識字；復現(xiàn)；鞏固；高效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0023

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。《語文課程標準（2011版）》把“喜歡學習漢字”作為第一學段識字教學目標的第一條。為此，新課標建議“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”但是在識字教學過程中由于超大量的識字任務（新課程一年級上冊要求認400個字，寫100個字；一年級下冊要求認550個字，寫250個字；二年級上冊要求認450個字，寫350個字；二年級下冊要求認400個字，寫300個字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復雜多變，以及課時非常緊張等多種因素，制約著學生對漢字的學習興趣，因而也影響著學生學習漢字的效率。為了使學生能積極主動地參與學習漢字，提高識字效率，教師在教學中遵循一定的教學規(guī)范是必要的。

在拼音教學完畢之后的集中識字課堂選擇這種教學模式，其實質(zhì)是主張課中多次復現(xiàn)生字，以期提高識字的成效，讓學生真正“喜歡學習漢字”。那么，如何有效地提高識字教學的效率呢？

一、初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準字音

如何讓學生“喜歡學習漢字”，第一次見面要能留下印象。在初讀課文的過程中，請學生圈出生字，讀準字音，對生字有了音、形、義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對一個個干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？

完成這一任務，有兩個基本要求：

第一，學生讀時對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。

請學生讀時圈出生字，以明確學習對象，對字形有初步的感知。

第二，要求學生借助拼音讀準字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認識的字或者難讀的字，多讀幾遍。

教學可按以下步驟進行：

教師揭題引讀課文。學生初讀課文1-2遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。學生借助拼音讀準字音，難讀的生字多讀幾遍，進而試著讀通句子、讀通全文。這個任務在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學生對生字的親切感。

二、出示帶有生字的詞語，讓學生認讀

人們在接觸外界時，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗的基礎上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。一年級學生入學前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。

學生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學生認讀起來會在頭腦中形成相應的畫面。在詞語這個語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學生的興趣和克服困難的信心。如“玩耍”這個詞，學生一拼讀，腦海中自然會出現(xiàn)玩耍的畫面，不用教師多做解釋，而單單出示“耍”字請學生讀，非常抽象，學生甚至不知“耍”是怎樣的，字形又那么復雜，學生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了。可是換成出示“玩耍”這個詞，將生字“耍”用其他顏色突現(xiàn)出來，學生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩耍”的“耍”就是這樣呀！看，學生已經(jīng)開始主動識記生字了。

三、識記獨立的生字

當學生對生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨出現(xiàn)生字請學生認讀了。因為本課時的重點是識字。

小學生的記憶往往偏向于具體機械識記，一個字在固定的位置上，他們能認出來，換個地方或許就不會認了。因此，調(diào)換順序，打破機械認讀，讓學生在任何位置、任何環(huán)境都能正確認讀。

在教學中，我們應遵循兩個基本原則：

第一，在識記過程中，我們以多次復現(xiàn)的形式為主，讓學生與生字反復見面，認識生字。

崔巒老師說：“認字和認人是同一個道理。認人不必記住五官特征，穿著打扮，認一個輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識了。”俗話也說，一回生，二回熟。經(jīng)常見面，通過各種形式讓生字反復再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。

第二，對那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學生原有的認知基礎與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷和雷等，引導學生運用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。

有句話說得好，一切景語皆情語。當學生體會到了生字包含著的情感，認讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難、由淺入深的教學環(huán)節(jié)，正面強化學生對生字的印象，讓學生的識記過程輕松扎實有效。

四、多種形式鞏固生字

盡管學生識記生字時產(chǎn)生了強烈的印象，但是學習生字是不可能一步到位的，不及時鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學生學到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中起來，如果這時不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會更加嚴重。

所以在這個環(huán)節(jié)要注意：

第一，采用多種生動有趣的形式幫助學生鞏固生字。

我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。

第二，多復現(xiàn)難記字。

突破難點是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進行字形的分析，只有多與學生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。

實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，通常可分三步走：

1. 創(chuàng)設情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進行情境創(chuàng)設：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準大蘋果的名字，它就歸你啦！

2. 游戲識字。有意識地多安排難點字的出現(xiàn)機會。

3. 宣布游戲結(jié)果，激勵表揚學生。

實踐證明，這樣的教學方式可以比較有效地幫助學生鞏固識字，降低學生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進行“比較、復習、總結(jié)”，減少復習的“反復性”，節(jié)約教學時間與精力，真正提高識字效率。

參考文獻：

[1] 崔 巒.課程改革中的語文教學[J].小學語文教學，2007（9）.

[2] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 朱智賢.小學兒童心理的發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

（作者單位：浙江省樂清市南岳鎮(zhèn)小學 325600）