微課程的建設與評價研究

高明輝　呂森林

摘 要 伴隨現代信息技術的快速發展，微課程在泛在學習中展現出了獨到的應用價值和意義。而迅猛突起的微課程自然存在的問題就是：研究滯后于實踐，認識滯后于應用。為提高微課程的制作水平和使用效率，本文結合學生的實際需求，論述了建設微課程應當注意把握的要點，制定了全面、理性、有效地評價一門微課程所應具備的指標。

關鍵詞 微課程 移動學習 網絡 評價研究

國內有關微課程的報道和論述近年來異常火熱，筆者認為應注重從自身的視角出發、從滿足學生學習需求著手，研究和討論如何建設微課程、如何有效而科學地評價微課程，建設滿足學生需求、適合我國國情的微課程。

一、微課程成為教育界的關注點

隨著人們學習意識的逐漸增強以及教育者視野的更加開闊，基于互聯網的新型學習模式，例如可汗學院、coursera、edx等如雨后春筍一般開始進入人們的視野，微課程作為其中的重要組成部分也開始引起國內教育界的廣泛關注。近些年國內很多學者一直在探索微課程的建設和應用模式，廣東佛山的胡鐵生[1]、內蒙古的李玉平[2]都是較早研究微課程的踐行者，參與微課程研究與建設的教學機構也越來越多。微課程能夠被大家所聚焦是有原因的，微課程作為一種新型的教學形式，其自身具備諸多優勢：例如其選題靈活，教師可以根據學生需求或教學經驗來選題；微課程可以覆蓋各種學習過程中的“疑難雜癥”；微課程能更有效地提高學生的學習效率和效果；微課程的制作對于設備的要求不高，任何人都可以開展微課程的教學，主導微課程的建設；微課程對于教師自身課程建設能力以及提高整體課程質量水平有著重要的推動作用，通過建立微課程網站平臺，能夠實現在教師間分享彼此的實踐經驗，傳遞先進的教學思想，引導廣大教師利用好其他的網絡教學資源[3]。微課程普遍適用于基礎教育、高等教育以及成人教育等所有培養對象，越來越被社會大眾所熟知和認可。

二、廣泛開展微課程建設的必要性和可能性

首先，不管國內國外，參與遠程學習的學生都有學習能力參差不齊、師生分離、學習渠道單一等特征。微課程的出現能夠滿足這類群體的學習需求。

其次，移動設備的普及化以及網絡環境的完善為微課程的普及與使用提供了最大的可能性。全球技術研究和咨詢公司Gartner調查報告稱：中國手機用戶總數在2013年首次超過10億。據工信部統計數據，2015年中國移動通訊用戶已達13.06億。大中城市WiFi熱點的覆蓋面積越來越廣也為學生隨時隨地學習提供了更多可能。

再者，微課程具備選題廣泛、制作簡單、趣味性強、精煉短?。〞r長在1～10分鐘左右）[4]等特點，為其快速發展提供了支撐。

三、建設微課程需要把握的要點

1.以視頻為主[5]

媒體表現形式可以多樣，針對不同的學科，可以根據學習需求設計適合學生學習的微課程。視頻給人的沖擊力是文字、圖片、音頻無法比擬的，微課程的建設目前還是以視頻為主。對于不同的學科，微課程的建設要綜合考量，注意各類媒體間的比例。

2.強化“課程”理念

既然是課程，在建設微課程的時候，必須強調與碎片化視頻等素材元的區別。微課程不是微視頻、不是微課件，不是簡單割裂出來的視頻元、音頻元等孤立的學習資源，微課程必須是動態的、可交互的，除了視頻等資源本身，必須具備微練習、微考試、微實驗等可交互的必備元素。

3.具體精煉

所謂具體，必須是圍繞疑點、難點、考點、重點以及熱點進行解讀。之所以要針對學習中的這些要點來制作微課程，關鍵問題就是只有微課程具備深入剖析這些知識點的特性?，F今，人們獲取信息已經是微時代的，長篇累牘、索然無味的學習已然是過去時，系統冗長地學習知識會令人抓耳撓腮，而微課程卻是有效地化解這個問題的利器之一。

4.針對性強

某些特定的學生更適宜通過微課程來進行學習，微課程必須結合學生的實際學習需求，有針對性地解決一些實際學習中遇到的實際問題。

5.符合學生學習習慣

如何在校園之外加深對知識點更深層次的理解、如何合理有效地利用課余時間是學生學習的障礙，微課程可以為學生營造充滿樂趣的移動學習環境，讓其樂于在課堂之外的間隙進行學習。

6.動態性和可擴展性

微課程不僅是預設性教學資源，同時必須具備生成性教學資源的特性，按照教學需求可擴展。微課程必須是動態的，一是課程內容的動態性，二是師生交互的動態性，三是根據學生的需求，及時建設新課程的動態性。微課程的建設必須是可延展性的，而且必須是通過學生而不僅僅是單方面地通過教師來進行知識點的擴充。

7.軟硬件支撐

相對其他教學形式，微課程更適宜開發適用于手機、平板電腦等移動終端。必須建設相應的微課程網站、平臺，可普遍適用各類計算機的操作系統，也必須適用于主流的移動學習終端，包含Android、IOS等系統。

8.結合實際需求

微課程的建設不能脫離學生使用需求的實際，要將研究成果落到實處，出發點和落腳點聚焦到解決學生學習問題上。

9.注重共享和應用

國內普遍存在學習資源使用率低、為了評課和建課而建設課程的現象，缺乏有效的資源共享與后期的維護與更新。微課程的建設和應用要避免進入課程重復建設、建而不用的窘境。

四、微課程的建設要素

1.課程平臺

課程平臺不僅能夠展示和承載課程，也是教學輔導、討論互動、公告發布的重要場所。

2.客戶終端

微課程的建設必須可以移動學習，開發相應的IOS、Windows和Android客戶端，具備自適應的功能，根據網絡質量與不同終端，可推送相應質量的視頻。

3.內容模塊

針對每個課程，必須具備以下組成部分：（1）媒體資源（一般以視頻為主）；（2）微測試；（3）互動、交流區；（4）公告欄；（5）微練習。當然這些模塊不是全部的必要元素，其本質是要求微課程必須是可互動的、非靜態的、可更新的，也就是將針對一個知識點的課堂互動轉移到網絡上。

4.團隊建設

微課程的建設必須做好教學設計人員與技術制作人員的構成、定位與分工，國內很多微課程包括網絡課程往往忽略技術人員在課程開發中的作用。相對于教學設計人員，他們往往在技術層面、藝術層面的能力更突出，突出技術人員的重要性在微課程的開發中尤為重要。

五、微課程的評價指標

1.課程框架的規范設計

評價一門微課程是否科學、合理，必須有一個規范的課程設計框架，主要包含以下幾方面內容。

（1）系統性

微課程所要詮釋的內容以簡短的知識點為主，但正是因為有此特點，微課程很容易流于碎片化而失去了學習的系統性，因此要規劃好課程的結構，盡量在開發前針對某個學科規劃好課程的目錄結構及知識層次關系，量體裁衣地進行微課程的選題與開發。

（2）與傳統課程的關系

確定微課是將傳統課程完全微化，還是把部分內容進行微化？如果是部分課程微化，內容組織也應有漸進性，要注意與傳統課程其它部分內容的關系。

（3）微單元選題要求

主要針對知識點、例題、習題、實驗活動等環節的講授、演算、分析、推理、答疑等進行教學選題。盡量做到“?。ㄎⅲ┒保菄@某個具體的點，而不是抽象、寬泛的線與面。

（4）設計合理

微課程以視頻為主，要做到有別于系統講授的大篇幅的錄像課。應做到深奧的問題簡單化，簡單的問題興趣化。在有好的教學內容的基礎上，強調藝術和設計，從而起到烘托和營造氣氛的作用，能激發學生的學習興趣。

2.教學設計的規范性

相較于紙質印刷教材、電子書、網絡課程等其他類型的教學媒體，微課程更強調教學設計在微課程所起到的作用[6]，包括教學內容本身的設計性，通過藝術設計來烘托教學內容，或者以什么方式來闡述教學內容的設計。評價微課程教學設計須要規范和把握以下幾個要點。

（1）濃縮性

是否是緊緊圍繞教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行針對性設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點、考點等問題。

（2）趣味性

教學過程要深入淺出、形象生動、精彩有趣、啟發引導性強、針對受眾，是否有利于提升學生學習積極主動性，能夠激發起學生學習的熱情，尤其是符合目標受眾（如90后）的特點。

（3）啟發性

微練習設計具備針對性與層次性，設計合理難度等級的主觀、客觀練習，練習與知識點相匹配，形式多樣，能引發學生進一步深入學習的欲望。

（4）創新性

構思新穎，教學方法富有創意，不拘泥于傳統的課堂教學模式，類型包括但不限于教授類、解題類、答疑類、實驗類、活動類等。

3.教師講授的規范性

微課程相對于其他形式的教學形式，對教師的儀表儀態、語言的感染力、知識的廣博度都有著更高的要求。

（1）教姿教態

教師教學語言規范、口齒清晰，有較強的親和力、表達能力與溝通能力，可以輔助以一定的肢體語言。

（2）語言規范

語言標準，聲音洪亮、有節奏感，語言富有感染力，應避免枯燥的書面語言[7]。

（3）正確性

教學內容準確，不出現科學性、思想性、政治性錯誤。

（4）邏輯清晰

教學內容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規律，過程主線清晰、重點突出、邏輯性強、明了易懂。

4.技術呈現規范

（1）技術選型靈活多樣

制作方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、平板電腦、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數碼相機等制作。

（2）長短適中

微課程時長一般為1～10分鐘，清晰、穩定、構圖合理、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步。

（3）多終端的適用性

既可在PC平臺運行，也可以在手機、平板電腦上運行，普遍適用于Android、iOS及Windows系統等。

對于微課程的建設，我們要秉著一種健康、理性的態度，不盲從，要結合學生的實際需求，通過深入探討和建立合理、科學的微課程建設與評價標準，提高微課程使用的有效性。

參考文獻

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）.

[2]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）.

[3] 吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[4] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[5] 吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與實現方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）.

[6] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（19）.

[7] 李玲.淺談云端教學平臺下微課程的制作與應用[J].中國信息技術教育，2013（5）.

[作者：高明輝（1980-），男，河北保定人，國家開放大學學習資源部（圖書館）助理研究員，碩士；呂森林（1974-），男，遼寧東港人，互聯網教育研究院院長，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】