師生關系的現狀反思及教育對策

摘 要 教育是一種培養人的社會活動。在教育活動的諸要素中，教師與學生是其中最基本、最關鍵的要素。師生關系的狀況不僅關系到教育教學的效果，關系素質教育的成敗，關系學生的成長與發展，更關系著國家的未來。應高度關注師生關系，積極促進師生關系向一種平等、民主、和諧、互動的關系轉變以實現教育的真正價值。文章通過對當前中小學師生關系現狀及影響因素的分析，提出解決師生關系現狀的教育對策。

關鍵詞 師生關系 應試教育 現狀 對策

在知識經濟社會和信息時代，教育在社會生活中的重要性日益彰顯。國際社會普遍認為：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位”。我國提出了“科教興國”、“人才強國”等戰略計劃，并不遺余力地推進教育改革，目的就是要實現應試教育向素質教育的轉軌，以期培養出有創新能力的身心健康發展的終身學習型人才。眾所周知，教育是一種培養人的社會活動。在教育活動的諸要素中，教師與學生是其中最基本、最關鍵的要素，其他要素都圍繞它們來進行，而在教育過程中教師與學生在交往中結成的關系即師生關系，其狀況如何則直接影響著整個教育教學活動，影響教育目標的實現，進而影響社會的發展。

一、當前中小學師生關系的現狀及問題

所謂師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等[1]。師生關系不僅包含教學關系，還有情感關系、法律關系等。長期以來，受赫爾巴特“三中心說”的影響，教師教、學生學的關系模式一直普遍存在，課堂教學主要呈現“你說我聽，你講我記”的狀況，學生在課堂上缺少想象、思考、表達及質疑的機會和條件。而教學是師生雙方互動的過程，它需要師生的共同參與和創造。缺少任何一方，都不能稱之為有效的教學。現在提倡的素質教育、創新教育，目的就是要把“一個人在體力、智力、情緒、倫理等多方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人”。通過對當前教育教學過程中師生關系的現狀進行分析，總結當前中小學師生關系存在的主要問題表現在以下方面。

1.傳話教學占主導

課堂教學中，教師滿堂言、滿堂灌，學生只是規規矩矩地坐在座位上專心聽講，師生之間缺乏互動與交流，教師掌控著話語霸權，學生屬于被動的接受者，大腦被視為儲存知識的容器，很少被給予消化吸收和思考及提出自己見解的機會。

2.工具主義價值盛行

受應試教育片面升學率的影響，教師關注的是教學任務是否完成、升學率是否達標、學生知識掌握與否，至于學生的思想、情感的發展及對“學會做人”、培養學生成為一個完整的人的教育則漠不關心。師生關系只是完成教育教學任務的手段。

3.情感交流缺乏

武漢市曾開展了一場對中小學師生關系現狀的調查，報告顯示，現在的中小學師生關系狀況用一句話來概括，就是知識傳遞的渠道在拓寬，情感溝通的大門在縮小。在被調查的2523名學生中只有很少部分認為老師是可以信任的，大多數學生表明“教師不好相處”，他們希望教師放下自己“居高臨下”的架子，做自己生活上的朋友[2]。然而，以知識教學為目的的應試教育，教師主要擔任知識文化傳遞者的角色，“忽視了人內心世界的復雜性和人的潛在性，沒有看到人不同于動物的能動性和主動性，甚至喪失了教育中貫穿的主體間性的教育愛，它必然走向重認知，而不重感情與意志，最終因喪失學生內在的人格和精神世界的豐富性而生出成批的猶如一個模子出來的機器人”[3]。

4.師生交往地位的不平等

受傳統及習慣勢力的影響，教師常以一種“控制者、權威者、命令者”的姿態面對學生，學生則被置于“服從者、被動者、接受者”的位置，由此形成了“一高一低”的等級式的關系，在這種情況下學生的思想得不到支持，個性得不到尊重，個人的發展處于壓抑狀態。聯合國教科文組織的文獻曾明確承認“在教師與學生之間也有一種十分死板的等級關系即統治與被統治的關系”[4]。

5.師生交往中教師教育方式不當

師生交往中教師教育方式不當主要表現在教師對學生進行體罰、責罵等，這些行為不僅不利于學生身體的健康成長，也不利于學生心理的健康發展。

二、影響師生關系的因素

有人曾將師生關系喻為“教育發展程度的晴雨表，或稱其性質在一定程度上決定著教育的品質”。“在知識經濟時代占主導地位的今天，如果師生關系仍然處于傳統的應試教育的陳舊狀態，仍維持這種關系的專制色彩，那么，不管教育的硬件多么先進，其他方面的發展多么完善，我們無論如何也不能判斷這種教育是現代教育，更不能稱它是素質教育。”[4]為使素質教育與新課改不再是一句理念上的承諾，而能徹底落到實處，我們認為師生關系的改善是實現上述目標的突破口，因為教育是通過師生關系借助其他物質條件和手段，達到一定教育效果的活動。通過深入分析，影響師生關系的因素大致可概括為以下方面。

1.經濟因素

幅員遼闊、人口眾多是我國的基本國情，且長期的二元經濟結構及地理環境的差異導致我國城鄉、區域間發展的不平衡，優質教育資源的供需矛盾長期存在，只能發揮考試的選拔功能，這在無形中強化了應試教育，導致了師生關系的緊張。

2.傳統觀念和習慣勢力的影響

我國古來就有“學而優則仕”之說，同時我國歷來強調“師道尊嚴”，教師被認為是“傳道、授業、解惑”之人，因為其“聞道在先，術業有專攻”，并且在古代教師被列為與“天、地、君、親”同等重要的地位，故教師說的一切都是真理不可動搖，誰敢質疑教師，便是對教師的大不敬。傳統思想對當今的教育以及師生關系產生了很大的沖擊，很多學生基于教師的威嚴而不敢與之親近。此外，受習慣勢力的影響，我們對一個學生的評價往往以他在校是否聽話為標準，在長期的教育實踐中，我們把學生作為一個簡單的知識接受者，而未鼓勵學生獨立思考，大膽提出質疑，甚至壓制不同的見解，尤其是“離經叛道”者，這樣的教育壓抑了學生的創新意識和創新能力，壓抑了學生的好奇心和求知欲，使他們怯于同教師交流，表達他們的想法，激發他們的創造能力，這些也在一定程度上為學校重升學率、忽視學生整體發展、忽視師生關系的改善埋下了種子[5]。

3.人文關懷的缺失

文藝復興時期曾以“以人為中心，把人、人性從宗教束縛中解放出來”為口號，開展了一場轟轟烈烈的人文主義運動。然而到了近代卻在片面的科學主義及“權威”思想的影響下，導致了重理輕文的思想，并使得人文關懷在學校成為高尚的“談資”，成為人為的“恩賜”，被當作推崇的“理念”。因此，學校應把人文關懷作為教育的題中之意。一種真正意義上的教育，不能沒有人文內涵的支撐。人文關懷應是實施教育的基本準則，學校應成為體現人文精神的家園，教育在把人從“自然人”向“社會人”轉變的過程中，必須以人文為基線，從而實現培育的功能。教育一旦缺少了人文精神，那同大工業的機器批量生產還有多少區別？目前，造成師生關系緊張的局部原因在很大程度上是由人文精神的缺失所致[6]。因一些學校及教師還是以教育人的“權威”形象存在，常出現“以管代教、以罰代管、以批評代教育”的現象，忽視了人文關懷，忽視了學生的尊嚴和內心的需求，從而造成學生對教師的抵觸情緒，由此拉大了師生間的距離。

4.長期應試教育使然

上文提到由于經濟條件的限制，我國優質的教育資源缺乏，而要享受好的教育資源，則須通過公平競爭才可獲得，因此應試教育便應運而生，并在長時期內顯示了其頑強的生命力及存在的合理性。在應試教育的影響下，由于評價方式的保守性，學校、教師都圍繞升學率而開展教育教學活動，而“以人為本”則成了一句空話。現實情況是，社會對一所學校評價的好壞，仍是以上線率、升學率為指標來衡量的。如果升學率上不去，不僅上級教育部門不滿意，學校不滿意，就連家長也不會滿意。升學率高了，家長滿意了，學校放心了，社會認可了，各種榮譽和獎勵便紛至沓來，否則便是無人問津。因此在目前評價方式未變的情況下，對于開展各種活動、充分發揮學生的潛能、關注每個學生的發展便是無稽之談，因為誰也不敢冒這個險。

5.教師觀念、素質及學生認知的影響

師生關系之所以會呈現不少問題，從某種程度來說，教師應負很大責任。因為在師生關系的改善中，教師是矛盾的主要方面。開明且素質高的教師時刻以一種先進的教育理念為指導，將學生視為自己的伙伴、朋友，將學生置于與自己平等的地位開展對話交流，共享教育資源與成果，共同發展。他們不僅注重學生的智商，更注重學生的情商，總能抓住最好的時機與學生進行心與心的溝通，激勵學生的學習，鼓勵學生發現問題。愛因斯坦曾言：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性或從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力，并且標志著科學的真正進步。”[7]反之，觀念落后、素質不過硬的教師則只會進行“文本教育”，將學生的提問視為對自己權威的否定，對自己的不尊重，堅決予以斥責和打擊，如此之舉師生關系何以改善！此外，學生對教師的認知也對師生關系的發展有一定影響。

三、解決師生關系問題的教育對策

針對當前中小學師生關系中存在的普遍問題，面對國家、社會對新型人才的需求，我們深知傳統的教育方法與陳舊的師生關系已經不能適應社會的發展。教育是為未來培養人才的事業，教育的對象是人，教育的出發點與歸宿也是人，師生關系是關系素質教育與創新教育能否真正落到實處的關鍵因素，師生關系的改善勢在必行。

首先，從教師方面來說，教師是改善師生關系這一矛盾的主要方面，教師應努力增強自己的人格魅力，用人格的力量感染學生。俗話說：“學高為師，身正為范”。教師不僅應是知識的傳播者，更應是學生學習的指導者，學生未來的設計者，學生思想和道德的示范者。俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“教師的人格對于青年心靈的影響，構成這樣的一種教育力量，決非任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰所能代替的。”[8]可見，教師人格魅力對學生的影響之大。眾所周知，學生，尤其是青少年具有極大的向師性、可塑性，教師的一言一行都逃不過他們的眼睛。因此，教師應努力提高自身素養，提升自己的人格魅力，這對拉近師生之間的距離、改善師生關系有十分重要的意義。具體來說，教師應在以下方面下功夫。

1.教師的教育理念要新，教學角色要轉變

任何改革首先應從思想觀念的轉變入手，實施素質教育，教師必須深入領會改革的內涵，使自己具備全新的教育理念、良好的素質和改革的精神。新時期的教育以全面發展人的潛能、提高人的素質為本。而要做到“以學生為本”，教師必須改變那種單純傳授知識的作風，即“經師”的作風，而應使自己兼具“經師”與“人師”的角色。由一個對學生進行知識的灌輸者、命令者，轉變為學生的良師益友，與學生建立起民主、平等的伙伴關系，指導學生的學習、生活，引導他們發揮潛能，通向美好的未來，對未來充滿信心。過去，要給學生一杯水，教師須有一桶水；時至今日，教師要保持“學高為師”的風范，須不斷與時俱進，須知要給學生一杯水，自己得是一條源源不斷的小溪，并且常流常新。只有理念更新了，角色轉變了，師生之間才能以一種平等的姿態開展教育教學活動，促進師生關系的改善，為師生的共同發展打下基礎。

2.師生共同參與，營造和諧的教學氛圍

心理學實驗表明：當人處于寬松、和諧的氛圍時，心情得到放松，感到愉悅，則學習、工作的效率會大大提高。著名教育家贊可夫也曾指出：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”如今的師生交往大多是在課堂上進行的，故師生關系的好壞對教學成功與否關系重大。因此，在教學中，教師應發動學生共同參與創設一種和諧的學習氛圍，在這種氛圍中，師生情感產生共鳴，學生愿意與老師交流，表達自己的看法，正如古人所云：“親其師，信其道”；教師則更易貼近學生的心，了解學生的想法。代溝減少了，距離拉近了，師生就能和諧相處，實現教學相長。

3.正確評價每個學生

著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”教師承擔的教學壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分數，采用“填鴨式”的教學方法，不顧學生的身心健康，不改進自己的教學方法，而是對學生進行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷甚至體罰（變相體罰），那么學生對這門功課就會產生厭倦、畏懼心理[9]。誠然，不能正確評價每個學生是應試教育的一大弊病。在大多數情況下，很多教師重分不重人，總以“分數論英雄”，成績好的學生就會受到他們格外的青睞，成績差的學生儼然“棄兒”。可以說，這樣的教育方式、評價方法必將導致教師在學生心目中形象的喪失，致使師生關系惡化。現代教育理論認為：“教育評價的目的，不是為了評價而評價，而是為了教育而評價。”在新課改和素質教育實施過程中，教師須知，每個學生都有自己的個性，只要任何一方面得到充分發展，他都有可能成為未來一顆耀眼的明星。因此教師不能單憑分數論人，不能單看學生一時的表現就給他妄下結論。教師應樹立正確的“學生觀”，深入學生群體，與學生打成一片，同時還要尊重和信賴每一個學生，善于發現他們身上的閃光點，并努力創造條件，讓其個性、才能得到充分發揮。唯有如此，教師與學生才能和睦相處，教學效果才能事半功倍。

其次，從學生方面來說，師生關系的改善，在一定程度上也取決于學生對教師的看法及其溝通。為構建良好的師生關系，我們也倡導學生樹立正確的“教師觀”，改變對教師的看法，積極加強與教師的溝通和交流。由于受傳統文化影響，學生眼中的教師常被賦予一種高高在上、權威、嚴肅、不可接近的形象，而懼于與教師開展平等的交流。其實，在訪談中我們發現很多教師十分渴望與學生溝通交流，加深相互的了解。但學生往往基于自己受教育者的角色，不能敞開自己的心扉，這樣教師就不能真正了解學生所思所想，故為師生關系無形中設置了一重障礙。

再次，從家長方面來說，父母是家長的啟蒙老師，對孩子一生的影響都是十分重要的。家長引導孩子從小與父母建立起平等的關系，經常談心，無形之中會在孩子的心目中產生民主觀念，對他今后加強人際溝通、加強與教師的平等交流也大有裨益。此外，家長要經常與教師溝通以了解學生的狀況，家長、教師雙管齊下，對于師生關系的良性發展十分重要，因為我們相信良好的師生關系可以通過教師與家長、學生與家長的溝通來調整和改善。

最后，從社會方面來說，要促進師生關系的改善，首先應該繼續推行素質教育，大力宣傳成功的教育經驗。素質教育的推進，固然需要大眾觀念的轉變，但若不大力宣傳，在慣性勢力的打擊下也會偃旗息鼓。無庸質疑，素質教育是倡導在一種愉悅、輕松的教學氛圍中，在師生民主平等的交往中開展生動活潑的教育，以促進每個學生潛能的最大發展，實現人之為人的目的。素質教育的實施，使學校、教師不再唯分是舉，唯升學是舉，關注點轉向了人，自然有助于師生之間關系的明朗化。第二，應大力發展經濟，實現教育公平和均衡發展，盡力滿足人們的教育需求。優質教育資源供需的矛盾是導致師生關系緊張的重要因素，如果人們的教育需求得到滿足，學校必然會是另一番教學情景。第三，在全社會形成關心愛護學生的風氣。學生的發展是家長的期望，是祖國未來的希望。在長期的應試教育中，大家的關注點發生了偏移，分數、成績被大大渲染，而學生作為一個完整的人的內心的渴望與需求得不到尊重，這就嚴重壓抑了他們的成長。所以關心、愛護學生，傾聽他們的心聲，保護他們的好奇心和求知欲，從小培養他們敢于向權威挑戰、敢于質疑的作法，對于打破師道尊嚴，建立良好的師生關系是不無裨益的。另外，還應健全民主法制，保障師生的合法權益。我們都知道，教師的人格對學生人格的形成影響是很大的，教師某些專橫的作風、蠻橫的態度及不良的行為表現會對學生產生極大的影響，有些師德敗壞的教師會給學生的心靈造成極大的傷害。因此，加強對學生權益的保護，加大對教師不規范行為的批評與糾正力度，是大快人心的，也是利于引導師生關系步入正軌的措施。

當然，以上各方面的作用并不是孤立的，要實現教育新常態下對人才的要求，實現素質教育的目標，促進師生關系的改善，教師、家長、社會必須攜手共進，協同合作，形成一股巨大的教育合力來促進學生的最大發展。

參考文獻

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[7] 范紅霞.論“同伴探索”式師生關系模式[J].教育研究，2003（4）.

[8] 陳菊明.教師人格形象對學生人格形成的影響[J].西安教育學院學報，2003（4）.

[9] 黃學碧.小學生厭學心理原因分析及矯正[J].溫州教育，2004（3）.

[作者：肖玲莉（1982-），女，湖北當陽人，湖北汽車工業學院高教研究所助理研究員，碩士。]

【責任編輯 楊 子】