淺談微課程在中職計算機專業教學中的應用

陳禮軍

摘要：在當前中職計算機專業教學中，教師大多采用屏幕講解、集中練習、個別輔導的方式進行，教師和學生之間的交流和互動過程還較為缺乏，急需一種行之有效的教學方法來解決這些問題。微課程憑借其短小精悍、運用靈活等特點，在我國教育信息化發展的過程中日漸成為熱點。本文就微課程在中職計算機專業教學中的應用進行了初步探究。

關鍵詞：教學現狀 微課程 應用

一、中職計算機專業教學現狀

計算機專業的學習對學生的基礎課程的要求比較高，而中職學校學生的文化基礎恰恰比較薄弱，學生的學習缺乏主動性，對學習的興趣不高。當前，中職計算機專業課程設置沒有突出中職特色，內容跟不上科學技術發展的節奏。

在中職計算機教學中，教學課程單一，學生對計算機知識的掌握只是停留在理論知識，并沒有形成實際的操作技能模式，理論知識和專業知識低下，學生既不能深人理解專業知識，又缺乏實踐操作能力，必然與社會需求脫節，不符合時代所需求的有個性特征、有創造性、動手能力強的實用型人才需要。

在現在的中職計算機專業教學中，存在著盲目性的教學弊端，培養目標不準確，造成與市場、社會發展需求相脫節。尤其是在當前知識經濟形勢下，以勞動密集型為主導的產業發展，計算機應用的程度越來越高。這樣，中職教學就應該培養適應具體操作、技術過硬的一線技術人才。但是，當前中職計算機教學沒有實現崗位與專業的緊密結合，中職學校計算機專業培養目標與實際崗位培養質量不搭調，計算機沒有成為學生的一技之長，即使走入工作崗位，也不能全部發揮應有的作用，無法適應技術層面的更高要求。

二、微課程的提出及特點

微課程是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose于2008年首次提出的。微課程是一段聚焦主題、嚴格界定教學的教學音頻或視頻。微課程的切入點比較準確、容量比較小、學習的方法比較靈活、問題的核心比較集中，可以用于面對面的課堂教學、網絡在線教學。微課程可以是學習過程中的一個組成部分、一個聚焦主題的環節。

微課程具有以下特點：

（一）微時間微課程的時間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8-10分鐘。

（二）微含量微課程所起到的主要作用就是解決某一學科的知識點，這個知識點通常是難以理解的重、難點，或者是某學科的重要教學主題的教學活動。

（三）微容量微課程的教學資源主要有微課視頻以及相配套的微教學方案、微課件、微反思、微評價等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節，便于網絡共享，方便學生靈活地學習。

由此可見，微課程是教師在教學環節中對某個知識點的"片段化"視頻教學，既可以用于教學過程中，也可以單獨拿出來播放學習，而并不是傳統意義上的課堂微型化或教學視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學生學習，學生可隨時隨地下載點播，改變以往的學習方式。

三、微課程在計算機專業教學中的應用

計算機專業教學在應用微課程時，不能是簡簡單單地播放一段視頻記錄，應該與所傳授知識點的學習目標、學生的學習任務單、學習資源、作業以及互動等學習活動結合起來，這樣才能更好地建立起微課程體系。在微課程設計過程中，應該注意選題、教學目標、教學過程、課件、資源、反思等教學環節的設計，這樣才能保證微課程的質量。

（一）設計選題

根據對計算機專業教學后學生的反饋來看，雖然學習了很多計算機軟件，但是對于一些復雜的、綜合性知識的運用中，還是會出現許多問題，不能靈活運用所學知識。因此，我們應對計算機專業中某些特定的知識點進行微課程設計。

（二）設計教學目標

微課程通過創設情境引出課題，以計算機專業教學中某一特定知識點為目標，從而激發學生的學習興趣，使其更好地掌握知識點的技巧和使用方法，達到學以致用的目的。

（三）設計教學過程

在教學過程中主要采用啟發式教學和任務驅動的教學方法，并根據某一特定的知識點來進行微課程教學設計。微課程應該從兩個不同的方面進行設計，一方面是教師，另一方面是學生。在學習的過程中，學生是主體，是教學活動的中心，并且占有主動權，但又不是完成脫離教師指導的主動。而教師在整個教學過程中主要作為學生學習的幫助者、引領者，主要承擔設計者或者導演的角色。教師制作的微課件、視頻學習資料和練習題可以通過QQ或者微信與學生進行交流和分享。

（四）設計微課件

我們可以采用多種形式設計微課件，比較簡單的一種是PPT式微課件，它是由文字、圖片、音樂等元素構成的，將PPT自動播放后再轉換成視頻，時間在5分鐘之內比較合適。還可以采用講課式的微課程，教師對某個知識點進行模塊化，在授課的過程中進行拍攝，整體錄制完成后進行剪輯，時間控制在8-10分鐘比較合適。還有一種是情景劇式微課程，這種微課程比較適合文史類學科。

（五）設計微課資源

根據微課的教學內容設計教學資源，例如：練習測試（可以根據某一知識點測試）、考試題目（可以對某一門專業課進行考試）、知識擴展（根據所學知識完成某一綜合作業）、學習反饋（給出論壇或留言板讓學生提問）、作品賞析（給出已完成作品供學生參考學習）等。在這個微課程資源環境下，學生可以隨時進行學習，提高了學習效率。

（六）設計微課反思

在設計微課反思時，要根據微課程教學的整體情況進行總結和反思。反思本次教學內容是否合理？實際教學效果如何？還有哪些方面可以改進或提升？這樣可以對微課程設計進行再認識、再提升，促進微課程設計水平的提高。

隨著無線網絡的覆蓋，學生手中的數碼產品，如手機、電腦、iPad也非常普及，幾乎人手一機，這些都為微課程的開展和實施奠定了硬件基礎。教師對教學中的重點和難點知識進行整理后，可以錄制成微課程，并發到班級QQ群或微信群上，這樣就可以建立起即時的互動學習平臺。微課程是教學方式和學習方式的一種新的變革，變革就意味著難免有不足。比如：教師不能監控學生的學習狀態，不能很好地掌握考試時是否有替考等。雖然還有許多不可控因素影響著微課的發展，但是隨著教育工作者不斷地摸索探討、歸納完善，微課程將迎來新的發展空間。

參考文獻：

[1]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究，2013（11）.

[2]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育， 2012（11）：13-14.

[3]李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術， 2013， 23（10）：31-35.