培養高職學生職業核心能力以提升就業從業競爭力

王素華 閆鵬飛

摘 要 本文首先對職業核心能力的起源、內涵、作用進行介紹，然后分析高職學生就業從業存在的問題，最后從學校的角度就如何提升高職學生就業從業的競爭力這一問題提出職業核心能力培養的途徑。

【關鍵詞】職業核心能力；高職學生；競爭力

德國自20世紀70年代起興起的“雙元制”職業教育，特別注重“關鍵能力”的培養。英國自20世紀80年代起，就開始致力于“核心能力培訓體系”的開發研究。教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高〔2006〕也指出要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性、學會交流溝通和團結協作、提高學習能力、實踐能力、就業創業能力等。教育部教育信息管理中心為增強畢業生和職業人士的就業能力和專業轉換能力，2010年立項開展“職業核心能力認證培訓項目”。世界多數國家和各級政府已經意識到職業核心能力的重要性，行業組織和各職業培訓機構也已把職業核心能力的培養作為開發人力資源的重要方面。越來越多的企事業單位把職業核心能力作為選人和用人的重要標準。

1 職業核心能力的內涵和作用

職業核心能力，是人職業生涯中除專業崗位能力之外的取得成功所必需的基本能力。職業核心能力是人內在綜合素質，它可以幫助人獲得更多的機會，獲得成功和職業幸福感，幫助解決難題、并不斷獲得新的知識和技能，它可以讓人自信地展示自己、更好地發展自己。它適用于各種職業，并能隨著崗位的不斷變換而遷移，是伴隨人終身的可持續發展能力。主要包含：信息獲得與處理能力、應用外語能力、應用數學能力、交流溝通能力、團隊協作能力、自我管理能力、自我學習能力、創新思維能力、解決問題的能力等。職業核心能力可適應就業需要，更好的促進人的成長和全面發展。勞動和社會保障部職業技能鑒定中心主任陳宇認為：“在職場上獲得最大成功的人，竟然不是那些文憑最高、證書最多的人，還有比它們更重要的東西，那就是人的核心能力。”

2 高職學生就業從業存在的問題

每年大學畢業生有幾百萬人，大學生就業難已成為全社會關注的重大民生問題。高職學生如何才能找到滿意的工作？上海第二工業大學高教研究所對上海的171家企業進行調查，研究員王益宇對調研結果分析：一是高技能人才呈短缺趨勢且流失率高，企業難以招到合格滿意的高技能人才。二是高職院校高技能人才的培養不能滿足企業的需求。一方面，不能適應新技術的發展。另一方面，高職畢業生的素質與企業的需求尚有一定距離。據統計分析，影響職業成功的因素15%專業能力，85%是非專業能力。對企業用人單位進行調研，發現企業聘與不聘，關鍵考查綜合素質?，F在高職畢業生存在最嚴重的問題是綜合素質問題，而不是技能問題。高職學生在創新、責任感、自我學習、以及與人溝通交流、合作等綜合素質方面存在著明顯的欠缺，高職生所缺乏的正是職業核心能力中極其重要的方面。

在人才流動不斷加快、人才標準不斷提高，產業結構不斷調整、全球經濟一體化時代下，企業需要全面發展、有潛力的員工。如何提升高職學生就業競爭力、職業適應力是亟待研究的課題。高職院校有責任深入研究高職學生職業核心能力的培養目標、培養模式、培養效果以及培養途徑等，以促進高職學生職業核心能力的養成，就業從業競爭力的提升。

3 高職院校學生職業核心能力的培養途徑

社會競爭日益激烈，培養高職學生職業核心能力，提高學生綜合素質，既能滿足企業用人需要，更能提高學生就業從業的競爭力。提升高職學生就業從業競爭力是一個系統工程，需要社會、學校、家庭、學生自身四方面共同的努力。筆者僅從學校的角度，針對高職院校學生就業從業存在的問題，談談如何培養職業核心能力。

3.1 從學院頂層設計，重視培養學生的職業核心能力

職業核心能力是職業的基本素質之一；職業核心能力的培養是職業教育開發的熱點；是實現學生全面發展的根本手段；是“以人為本”教育觀的具體體現；是素質教育的重要內涵；是提高職業教育人才培養質量的重要手段。加強師資隊伍建設，激勵教師提高自身職業核心能力，使全院師生員工都意識到職業核心能力的重要性。

畢業生就業質量是社會評價高等院校辦學水平的重要指標之一。以就業為導向的高職教育，必須明確職業核心能力的范圍和能力點，科學地構建職業核心能力培養體系。職業院校要與企業緊密合作，根據企業的要求定位人才培養的規格，根據企業的評價檢驗人才培養的質量，培養崗位技能，強化職業核心能力的培養，提高學生的綜合素質，引導學生學會應對不知道的、未出現的問題和技術，使高職畢業生很好的過渡到職業者，在未來的工作中能得心應手。學校要實現增強學生就業從業競爭力的目標，必須培養學生較全面、較完善的職業核心能力。目前，職業核心能力已引起許多院校重視，培訓了一大批的職業核心能力認證教師，開設了相關課程和系列講座。

3.2 從專業的課程設置，增設職業核心能力系列課程

根據專業、企業調研，深入分析專業、企業的需求，依據職業崗位素質能力要求，制定并不斷修訂各專業人才培養方案。把職業核心能力納入能力培養目標。專業培養方案中素質模塊課程設置，增設職業核心能力系列課程：職業溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、創新創業等。根據專業以必修課或選修課的形式開設，每個學生可根據自身情況和職業規劃進行選修。

另外，實踐活動是培養職業核心能力的必由之路。學校范圍內能提供課堂實踐教學、校園文化活動、校內社會實踐、就業、創業孵化園等實踐活動場所。自發組織各種社團、舉辦各種技能競賽、開展多樣化的第二課堂活動，通過多種平臺對學生進行職業核心能力的培養，從而提升學生的就業從業競爭力。

3.3 任課教師，注重探索滲透職業核心能力培養的教學新模式、新方法

任課教師應加強對職業核心能力理論的學習和研究，在課程的教學中，學習借鑒職業核心能力教育所開發的經驗和技術，尋找合適的能夠包含知識點和能力點的載體，進行組織學習訓練，在教學中有意識的、有效地融入職業核心能力的培養。任課教師要樹立“能力本位，就業導向”的教學新理念，針對職業崗位與工作實際，精心設計課程、進行能力訓練、展開教學評價等，以提高學生的競爭力。

任課教師必須加強自身的學習，努力汲取職教改革新理念，更新傳統教學模式，積極大膽地運用角色扮演法、行動導向法、游戲活動法、戶外拓展法、經典案例、課堂討論、插入視頻及互動體驗等多種教學方法。通過現代化教學方法和多樣化的內容呈現方式激發學生的學習興趣和參與意識，挖掘學生的主動性，變學生被動學習為主動探索。給學生更多的展示自我的機會，不斷提高學生的自信心，讓學生整體素質有一個大的提升，從而提高就業從業競爭力。

任課教師必須不斷思考，所任教課程可以滲透哪些職業核心能力的培養。比如說工具類課程高等數學、概率統計可以滲透“數學應用”能力的培養；通識類課程演講與口才、溝通寫作可以滲透“交流溝通”能力的培養；創新思維、就業創業指導等職業素養類課程可以滲透“創新創業”能力的培養。任何一門課程都可以滲透“自我學習”、“團結協作”“解決問題”等能力的培養。在課程中滲透職業核心能力的培養，有利于指導學生自主學習、促進個人成長和職業發展。

任課教師要改革考核方式，既注重考核理論知識，又注重考核實踐能力，避免終結性考核的種種弊端，對學習全過程進行考核，達到學習結果與學習過程的統一、知識學習和能力培養的統一。這是滲透職業核心能力教學理念、達到“培養能力”的有效途徑。

任課教師要重視課程的第一節課，將學生進行分組，學生也可自由結組，要求每組選出組長，取組名，想口號，并進行評比，這本身其實就是一次很好的團隊合作的訓練。小組成員都能體驗到合作的快樂，并且學生能深刻體會到任何事都要有一個好團隊。同時，也方便以后的小組合作學習，小組討論，小組評比。

職業核心能力的培養，對學生個人的發展、企業的需要、學校的評價都具有重大意義。實踐表明：關注學生職業核心能力養成過程中的細微變化，幫助學生領會比知識更重要的是能力，能夠極大地增強學生就業從業競爭力。

參考文獻

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[5]王益宇.高職高技能人才培養的調查與思考[J].中國高教研究，2009（02）.

作者簡介

王素華（1978-），女，山東省菏澤市人。碩士研究生學歷?，F為秦皇島職業技術學院講師。研究方向為高職教育、反問題的數值解法。

閆鵬飛（1977-），女，遼寧省錦州市人。碩士研究生學歷?，F為秦皇島職業技術學院講師。研究方向為高職教育、計算機教育。

作者單位

秦皇島職業技術學院 河北省秦皇島市 066100