校企合作辦學模式下紡織專業“雙師型”教學隊伍的構建研究

摘 要 隨著職業教育的發展，職業院校已經把“雙師型”教學隊伍構建當成是提升師資力量的主要手段，校企合作辦學模式為“雙師型”教學隊伍的培養提供了優越的條件。本文分析了校企合作在紡織專業“雙師型”教師隊伍構建過程中發揮的作用以及“雙師型”教學隊伍的構建出現的主要問題，最后給出了解決策略。

【關鍵詞】校企合作；“雙師型”教學隊伍；構建

隨著我國職業教育的發展，“雙師型”教學隊伍建設已成為促進高校發展的重要內容，尤其是在校企合作辦學模式下，只有加強“雙師型”教學隊伍建設才能夠培養出更多的高素質實用型人才，盡快實現職業院校專業人才培養的目標。但是就目前職業院校紡織專業“雙師型”教師隊伍的構建情況來看，仍然存在很多問題，對職業院校紡織專業的發展以及人才培養構成了阻礙性的作用。

1 校企合作在紡織專業“雙師型”教師隊伍構建過程中發揮的作用

從作用方面來講，首先，提升了教師的實踐能力。由于遠離實際生產操作，許多職業院校的教師本身的實踐能力較差，因此盡管職業院校是以對學生的實踐職業能力培養為主，但是許多教師無論是對于理論知識的教學還是專業技能的培養，大多停留在紙上談兵的境地，以課本知識的傳授為主，在對學生專業實踐的指導方面表現的不足。而在校企合作模式下企業能夠為教師提供一個很好的鍛煉環境，教師可深入企業第一線進行實踐活動，逐步提升教師自身的實踐能力，促使教師的理論知識與社會實踐能夠相互協調。

其次，為“雙師型”教學隊伍建設提供了強大的后續力量。校企合作的模式之下學校與企業之間加大了聯系，學校可以利用校企合作的便利聘請紡織企業當中優秀的高級技能人員來到學校擔任兼職教師，以此來提升“雙師型”教學隊伍力量，并對兼職人員的教學能力進行重點培訓，促使“雙師型”教師隊伍整體素質水平得到有效的提升。

再次，創造了良好的實踐條件，為“雙師型”教師隊伍的培養提供輔助作用。由于實踐條件的建設離不開專項資金的支持，而學校的能力畢竟有限，這就需要在校企合作模式的開展下，通過與企業之間合作關系的建立，借助于企業的力量來對實訓基地進行建設，從而有效提升教師自身的職業能力，并逐步完善各方面的機制吸引更多的技能型人才到學校任教。

2 “雙師型”教學隊伍的構建出現的主要問題

2.1 缺少完善的資格認證制度

“雙師型”教師是指同時具備教師資格證書與專項技能資格證書，無論在教學能力還是專業技能方面都具有雄厚的綜合素質人才。并且還需要具有一定的行業敏感性，能夠隨時根據市場動態來提升自身的職業知識、技能，改變教學計劃。雖然目前社會對“雙師型”教師的概念以及評定條件已經有了共同的認識。但是目前我國還未針對“雙師型”資格認證，制定相應的制度準則，這就給職業院校“雙師型”隊伍建設造成一定的難度。一方面，“雙師型”教師資格認證缺少統一的標準，存在很多不確定性。從另一方面來說，很多具有高技能的專業人才由于沒有教師資格證書，而無法成為“雙師型”教師隊伍中的一份子，因此給紡織專業組織“雙師型”教師隊伍建設造成很大的困擾。

2.2 缺少系統的實踐培訓平臺

紡織專業教師大多直接從高校畢業生中直接進行聘用，他們雖然具有較高的學歷水平以及豐富的專業理論知識，但是缺少實踐經驗，實踐教學的效果往往難以達到預期的目標。出現此種情況主要是由于學校缺少系統的培訓平臺，無法促使教師的實踐技能相應的提升，而且學校吸引企業中的優秀技術人員到學校任教的待遇、考核管理制度等存在很多問題，無法吸引更多的企業優秀人才到學校任教，并且即便是學校引入了企業中的優秀技術人員，這些人才也會由于與教師的交流力度不足，而無法發揮出技術人員應有的作用，而且技術人員來到學校教學以后最突出的問題就是雖然掌握極為豐富的先進技術但是卻由于教學知識的匱乏，而無法將這些先進的技能向學生一一展現。因此，無論針對在校教師還是外聘技術人員，都需要構建完善的科學培訓平臺，以對其欠缺的能力構成補充，使其成為綜合型人才。

2.3 沒有對專業技能的提升引起重視

目前眾多職業院校紡織專業對教師的考核方法仍舊沿用本科院校對教師學術研究式的考核方式，即重視學術研究，輕視專業技能水準，導致很多職業院校的教師更加注重學術論文發表，而不注重自身專業技能的提升。同時，職業院校無論是在工資、福利待遇，還是在晉升制度、工作安排等方面，雙師的優勢并沒有得到體現，這對于教師朝著“雙師型”目標的努力是極為不利的，容易打擊教師工作的積極性。并且由于受到經費不足的限時，使得學校沒有足夠的資金用于雙師隊伍的建設，進而也就無法充分調動教師提升自身素質水平的熱情。

3 校企合作辦學模式下紡織專業“雙師型”教學隊伍的構建策略

3.1 加強校企合作平臺建設，為“雙師型”教學隊伍發展創造良好條件

學校可以加強與企業之間的合作，并充分利用與企業合作的條件，加強學校實訓基地建設。例如，學校可以利用企業具有建設豐富紡織流水作業線優勢，為師生實踐教學活動的開展，創建仿真的教學環境提供實踐場所，從而使專業教師的技術能力水平得到有效提升。在培訓場地的建設中，學校要依靠企業提供的資金以及技術支持，保證實訓基地的建設更具實效性，為企業培養出更多的應用型人才。此外還可以在節假日期間，到企業中去定崗實習，通過具體的工作來提升自身的技術經驗和能力。隨著現代科技的發展以及市場競爭的增加，企業中的新技術在不斷地更新換代，但是校內實訓基地的設備更新速度相對較慢，而職業院校可以通過校企合作模式的開展，通過組織教師到企業中去參觀、學習，來對紡織專業教學內容進行及時的調整，保障教師所掌握知識的社會需求性。再次學校可以與企業聯合開展專項生產、研究工作，促使紡織企業員工與紡織專業教師加強溝通交流力度，為學校教師能力水平的提升以及兼職教師的教學能力的提升創造良好條件。

3.2 完善校企合作辦學模式下“雙師型”教師隊伍構建的相關制度

首先學校要完善人事選拔制度，對現有的人事制度進行改革，根據校企合作的實際情況制定科學合理的人事選拔制度，對教師的教學能力、實踐能力以及紡織專業技術水平等進行全面考核，實現優勝劣汰。

其次要制定合理的聘任制度，學校可以利用與企業合作的先天優勢，從紡織企業中聘請具有一定紡織工作經驗的高素質技能人才，作為紡織專業“雙師型”教師隊伍中的兼職教師，并加大兼職教師的培訓力度，使這些兼職教師能夠把自身掌握技能更好的傳授給學生，從而使“雙師型”教師隊伍力量得到充實，使師資隊伍結構得到優化。

再次，要完善相關的激勵制度，從而充分調動紡織專業教師的積極性，完善激勵機制，可以對積極性高、業務技能突出并且有創新精神的教師給予一定的物質獎勵或者是精神獎勵，進一步提升教師的積極性，同時還可以邀請企業中的優秀員工對教師進行培訓，從而使教師的綜合能力得到提升。

此外，在校企合作辦學模式下學校可以組織教師參與行業中的一些競賽活動，讓紡織專業技師了解自身的不足以及優勢，更加有針對的性的提升自身的綜合能力，使紡織專業“雙師型”教師隊伍的整體素質水平不斷提升。最后，實行雙證書制度，也就是專業教師不僅要有教師資格，同時要具有紡織專業的資格證書，從而鼓勵教師積極的參與到學習中。

3.3 積極鼓勵專業教師提升業務能力

學校專業教師是“雙師型”教師隊伍中的重要組成部分，因此必須提升專業教師的實踐能力，才能使“雙師型”隊伍的整體水平得到提升。學校可以選派教師到紡織企業去參與實踐活動，更加深層的掌握紡織專業知識，改善在教學中的與實踐教學脫節的現狀。同時紡織專業教師在紡織企業鍛煉能夠及時掌握新工藝以及新技術，從而把這些內容融入到實踐教學中，及時更新教學內容。教師還能夠及時了解到紡織企業所需要的人才的技能要求，進而有針對性的對學生進行指導。

總之，紡織專業“雙師型”教師隊伍的構建是一項長期的任務，學校在加強“雙師型”教師隊伍建設過程中要促使教師的理論知識與實踐技能并重。在校企合作的辦學模式下學校要充分利用優勢條件，完善相關制度，積極鼓勵紡織專業教師到企業中參與實踐活動，從而使紡織專業“雙師型”教學隊伍能夠持續穩定發展。

參考文獻

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[2]臧傳昊.探討職業院校“雙師型”專業教師隊伍建設[J].時代教育，2013（22）.

作者簡介

王麗（1981-），女，山東省榮城市人。紡織工程學士學位。現為新疆石河子職業技術學院紡織教研室助教。目前為西安工程大學紡織與材料學院碩士研究生。研究方向為紡織材料、新型面料開發。

作者單位

新疆石河子職業技術學院紡織教研室 新疆維吾爾自治區石河子市 832000