淺議高職美育缺失問題和解決對策

摘 要 本文基于當(dāng)前高職學(xué)院審美教育缺失問題進行探討，重點探討了國家層面高職學(xué)院教育政策對高職學(xué)院審美教育的影響，找出高職學(xué)院自身對審美教育在思想上、認識上、培養(yǎng)方案的設(shè)置上、師資力量培養(yǎng)上以及學(xué)生個人等多方面缺失的原因，認為中國的高職學(xué)院教育要從規(guī)模建設(shè)提升到內(nèi)涵建設(shè)，必須要加強高職學(xué)院審美教育，以育人為根本，以長遠為目的，在政策導(dǎo)向上以先進的教育理念和職業(yè)教育的前瞻性為依據(jù)，加強對高職學(xué)院審美教育的政策引導(dǎo)，以期達到高職學(xué)院以及高職學(xué)院學(xué)生對審美教育的重視，最終實現(xiàn)高職學(xué)院教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職美育；缺失問題；解決對策

上世紀末開始，國家的經(jīng)濟快速發(fā)展，受經(jīng)濟形勢的影響，為解決經(jīng)濟和就業(yè)問題，彌補高級技術(shù)人才的缺口，國家調(diào)整教育政策，擴大大學(xué)招生人數(shù)，并將一大批中等專業(yè)學(xué)校升格，大力發(fā)展高等技術(shù)學(xué)院教育，政策的實施，我國的大學(xué)生基礎(chǔ)大大增加，尤其是高職學(xué)院，從此走上了快速發(fā)展、規(guī)模發(fā)展的道路。從1999年開始，在高職學(xué)院規(guī)模發(fā)展的十五年來，因快速發(fā)展造成的技能教育與基礎(chǔ)教育的不平衡的問題越來越影響到了高職學(xué)院教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最明顯的表現(xiàn)是高職學(xué)院生的人文素質(zhì)差，體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)差、審美認識能力薄弱、缺乏創(chuàng)新能力，職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性差，從研究發(fā)現(xiàn)，造成這些現(xiàn)象的主要原因之一是高職學(xué)院審美教育與技能教育不同步，教育的不平衡引起審美教育的缺失，主要的問題體現(xiàn)在以下的幾個方面：

（1）國家政策的導(dǎo)向強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的技能培養(yǎng)讓高職學(xué)院在思想上對審美教育不重視。事實上，國家在制定教育政策時，一直有提出“培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才”的理念，但高職學(xué)院在執(zhí)行過程中，急功近利，重點放在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，追求就業(yè)率，將技能教育從整個知識體系中剝離出來，成為學(xué)生社會競爭、求職以及生存的唯一手段，忽略學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成以及文化基礎(chǔ)知識的教育，弱化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力思維的審美教育，單純地從市場需要的職業(yè)出發(fā)培養(yǎng)技能性實用性人才，將學(xué)生打造成“工具人”，高職學(xué)院的這種重技能輕人文的培養(yǎng)模式，造成高職學(xué)院學(xué)生人文意識薄弱、審美認知欠缺，扼殺了高職學(xué)院學(xué)生個體的人格的完整性，學(xué)生思想平淡，語言乏味，愛好單一，缺乏品味，趣味低俗，學(xué)生走向社會缺乏職業(yè)競爭力，沒有職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，極不利于個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（2）高職學(xué)院審美缺失的另一大原因還在于高職學(xué)院缺乏完整的教學(xué)操作鏈。由于大部分高職學(xué)院脫胎中專，文化底蘊相對本科大學(xué)要薄弱很多，從教學(xué)體制上還沒有脫離中等專業(yè)教育的特質(zhì)，對人文素質(zhì)教育與審美教育還沒形成高職學(xué)院自己的特色。調(diào)查表明，大部分高職學(xué)院沒有審美教育專門的組織領(lǐng)導(dǎo)、沒有審美教育相關(guān)教研室，為給技能課讓位，人才培養(yǎng)方案上基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課、審美教育課難覓蹤影，審美教育過程中專業(yè)師資缺乏，與高職學(xué)院生匹配的專業(yè)教材很少，對審美課程評價、教師評價、學(xué)生審美素質(zhì)評價沒有一套切實可行的評價機制，如某些學(xué)院對《溝通技巧》課采取的也是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，明顯不符合課程特征。另外，在審美教育的場地、設(shè)施設(shè)備以及可使用的資源上投入上，教育資源不足。

（3）另外，高職學(xué)院美育教師的專業(yè)素養(yǎng)差，學(xué)生個體基礎(chǔ)知識差，個人情趣偏好低俗也是造成高職學(xué)院審美教育缺失的原因之一。高職學(xué)院教師注重的是職業(yè)技能課及專業(yè)技能水平的提高，加上有相當(dāng)大的一部分教師是從中專轉(zhuǎn)到大學(xué)教育上來的，高職學(xué)院教師整體素質(zhì)較本科院校弱，在實施教育的過程中，教學(xué)方法與手段單一，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅感，尤其是高職學(xué)院的美育教師大多不是專職從事養(yǎng)育教育的，在教學(xué)方法上，照本宣科的教學(xué)手段讓學(xué)生對課程產(chǎn)生厭倦。而高職學(xué)院的學(xué)生由于在高中階段的文化基礎(chǔ)就薄弱，他們普遍個人意志力控制力差，學(xué)習(xí)能力不強，缺乏足夠的自信心，個人興趣偏好上流于低俗，易受社會不良思潮的影響，學(xué)習(xí)欲望不強，審美認知扭曲，給高職學(xué)院的審美教育帶來極大的困難。

人類對美的追求與生俱來，個體對美的感知來源于個人對美好事物的觀察能力，對審美認知能力、審美的聯(lián)想力、審美的創(chuàng)造能力等審美能力方面，學(xué)校教育都可以基于學(xué)生對美的追求給予學(xué)生正確的教育和引導(dǎo)，因而，高職學(xué)院生的審美意識淡薄、審美能力薄弱的問題，都可以通過審美教育得到改善，從而讓學(xué)生在審美教育中感知到審美體驗。如何解決高職教育過程中美育缺失的問題呢，筆者認為可從以下幾個方面著手。

（1）以政策為導(dǎo)向，從思想上認識審美教育的重要性。自2015年6月以來，經(jīng)過大量的專題調(diào)研，針對高職學(xué)院“重技能輕素質(zhì)”的教育現(xiàn)狀，國家以及教育部密集出臺了一系列的高職學(xué)院教育政策文件，把“立德樹人”放在首位，并首次提出了高職學(xué)院應(yīng)該“走內(nèi)涵式發(fā)展道路”的先進理念，因此，在新形勢下，高職學(xué)院應(yīng)該以政策為導(dǎo)向，在思想上重視學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)教育，將傳統(tǒng)的美學(xué)教育融入技能教育，走“內(nèi)涵式發(fā)展道路”。

（2）改革高職院人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)審美教育的教學(xué)鏈。在審美教育的教學(xué)鏈的重構(gòu)上，要從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案上重技能培養(yǎng)輕人文素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。首先就必須在課程設(shè)置上，在公共課與基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上植入人文素養(yǎng)課，加強審美課程的設(shè)置，設(shè)置《中國傳統(tǒng)文化》課程，并將過去高職學(xué)院在規(guī)模發(fā)展與擴張過程中摒棄的《大學(xué)語文》、《藝術(shù)欣賞》等課程重新納入課程體系，輔以《書法》、《美術(shù)》、《音樂》等選修課程，以《中華禮儀》、《傳統(tǒng)技藝》、《溝通技巧》等課程加強高職學(xué)院生的審美實踐，形成完整的人文素養(yǎng)教育課程體系鏈；其次，在審美教育的組織建設(shè)上，設(shè)置審美教育或人文教育工作室或教研室，設(shè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)專人牽頭負責(zé)，將人文素質(zhì)教育和審美教育從無序無組織的狀態(tài)下剝離出來，從師資、場地、物質(zhì)設(shè)施設(shè)備上給予支持，組建一個高素質(zhì)、高效率、高執(zhí)行力的審美教育團隊，構(gòu)建良好的審美教育組織體系；再者，加強高職學(xué)院審美教育師資隊伍建設(shè)，使“雙師型”教師可以更好地在專業(yè)技能課堂教學(xué)中對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀進行正確的指導(dǎo)，達到技能教育與人文教育相互交融的教育目的。

（3）加強審美教育手段，將審美教育與職業(yè)技能教育進行有效融通。首先，高職學(xué)院應(yīng)該走出去，學(xué)習(xí)本科大學(xué)在人文素質(zhì)教育和審美教育上的先進經(jīng)驗，將審美教育融入知識教育的理念，如華中科技大學(xué)在人文教育和審美教育上就總結(jié)了一條經(jīng)驗：“起于知識，啟迪精神，滲透美育，行為互動，營造氛圍，以悟?qū)颍匀藶楸荆褂诰辰纭?，這四十個字，表達的正是將審美教育融入知識教育的理念，以育人為根本，以對美的“悟”達到對專業(yè)知識的“悟”。其次，將審美教育滲透至每一堂專業(yè)技能課中。如：在課件中插入經(jīng)典的音樂，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生自覺摒棄網(wǎng)絡(luò)暴力，文明地使用網(wǎng)絡(luò)，在技能實踐中，訓(xùn)練學(xué)生對美的感知力，領(lǐng)悟技術(shù)技能的形式美、節(jié)奏美、速度美、對稱美、和諧美，讓學(xué)生感受到職業(yè)技能中美的存在，從而更加熱愛自己的職業(yè)，由熱愛產(chǎn)生工作激情而達到創(chuàng)新的目的。再者，結(jié)合高職院學(xué)生特點，加強審美實踐課建設(shè)。高職學(xué)院審美教育不應(yīng)該著眼《美學(xué)基礎(chǔ)》等理論基礎(chǔ)課的教育，而應(yīng)該側(cè)重加強審美實踐課程的教育，在這種形勢下，對可實踐性的審美課程比如《禮儀》課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)就應(yīng)該是改變高職學(xué)院審美教育的現(xiàn)狀的抓手。

（4）加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建高品質(zhì)的課內(nèi)課外的審美氛圍。在此，可從以下二方面入手，一是健全常規(guī)校園文化，使校園文化規(guī)范化，如規(guī)范校園社團活動，倡導(dǎo)積極向上的社團建設(shè)；開展形式多樣的學(xué)生文化活動，如科技藝術(shù)節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、攝影作品展、3D作品展等；過濾學(xué)生的課余休閑文化，引導(dǎo)學(xué)生進行有品味的文化消費；加強校園環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建和諧美麗校園。其次，是結(jié)合高職學(xué)院的辦學(xué)特點，構(gòu)建獨具一格的特色校園文化。除了常態(tài)的校園文化建設(shè)，高職學(xué)院在進行校園文化建設(shè)的時候，應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)院本身的辦學(xué)特點和發(fā)展規(guī)律，找出適合自身的特色校園文化。高職學(xué)院的比較顯著的辦學(xué)特點有教育的職業(yè)性、服務(wù)對象區(qū)域性以及專業(yè)技能的實踐性，從這些特點出發(fā)，高職學(xué)院要建成有特色的校園文化，如可依托行業(yè)優(yōu)勢、地域優(yōu)勢、職業(yè)優(yōu)勢等等來開展有自身學(xué)院特色的審美教育。

美育工作是國家一貫重視和強調(diào)的一項長期的教育工作。審美教育問題的研究要從根本上做到與時俱進，就必須進行深入調(diào)研，找出在教育過程中存在的各種問題，找出審美教育的缺失原因，從而制定相應(yīng)的解決問題的方法，研究如何讓高職學(xué)院生通過審美教育養(yǎng)成良好的審美情趣，達到擁有一定的審美境界的具有可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才，這也是高職學(xué)院審美缺失問題研究的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]劉獻君.專業(yè)教學(xué)中的人文教育[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2003（03）.

作者簡介

李思楠（1989-），女，現(xiàn)為江西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在職研究生。

作者單位

江西科技師范學(xué)院 江西省南昌市 330100