淺談高中語文的激勵教學(xué)

賀國莉

摘 要： 在現(xiàn)行的考試制度之下，語文學(xué)科處于尷尬的地位，語文教師面對這樣的難題，該何去何從？作者從以下三個方面進(jìn)行論述：語文教學(xué)現(xiàn)狀；語文課堂上激勵措施的運(yùn)用；激勵手段的主要實施對象。其實，激勵教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有重要意義，能夠幫助語文老師取得教學(xué)的成功。因此，教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，使他們在關(guān)愛、信任、鼓勵、肯定、表揚(yáng)、尊重中得到力量和信心。

關(guān)鍵詞： 高中語文 激勵教學(xué) 現(xiàn)狀

陶行知先生曾提出：“生活即教育，社會即學(xué)校。”陶行知是中國激勵教學(xué)思想的先行者和奠基人，他最早把“小孩子”稱為“小朋友”，當(dāng)做“小小研究生”、“小先生”。陶行知“四顆糖”的故事深深啟發(fā)了我，在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該跳出“以考試為法寶”“以分?jǐn)?shù)為法寶”的評價方式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

要做到這些，激勵教學(xué)意義重大。“‘激勵教育是：以激發(fā)、鼓勵、勉勵等教育原則，營造‘在激勵中學(xué)習(xí)，在激勵中成長的教育環(huán)境，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”[1]，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。對于學(xué)生而言，教師一句贊賞的話，甚至一個點頭，一個神情，一個微笑，都能轉(zhuǎn)換成學(xué)生不畏艱辛迎難而上的動力，它可以是啟人心智的良藥，也可以是學(xué)生奮發(fā)有為勇于攀登的勝利源泉。尤其是在現(xiàn)行的考試制度之下，學(xué)生對語文很輕視，如何改變語文的尷尬地位，我認(rèn)為教師的激勵教學(xué)勢在必行。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)改革中一直爭議不斷。福建師大孫紹振教授曾說：“語文課教起來枯燥無味，考起來神秘莫測。”隨著素質(zhì)教育的不斷前行和新課標(biāo)的實施，語文教學(xué)開始進(jìn)入了一個新階段。但高中語文教師仍感到困惑多，壓力大，任憑你在前面講得多么精彩，只有部分好學(xué)生在認(rèn)真聽，認(rèn)真做好筆記，而一下課，語文課本就都被拋之腦后，拿出的永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)、化學(xué)等作業(yè)。在學(xué)生的心目中，語文學(xué)不學(xué)無所謂，反正成績就那樣。理科就不一樣，做會一道題，就能增加5-10分。面對語文的“慢效應(yīng)”，教師無能為力，一兩節(jié)課的精彩不能永遠(yuǎn)吸引學(xué)生，也不能改變學(xué)生，更不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。更多的高中學(xué)生不希望在課堂上被點名回答問題，更不愿意主動發(fā)言，都是被動思考。

其實，在這樣的情況之下，語文老師更不能打消學(xué)生的積極性，否則他們僅有的一點意識也會隨之淡泊。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文激情欠缺的情況下，語文老師更應(yīng)該營造活潑、生動的氛圍，創(chuàng)造和諧平等的課堂氣氛，給予學(xué)生充分的肯定和激勵。這樣，學(xué)生才會對語文課堂感興趣，因為他能在課堂上找到自信；學(xué)生也會潛移默化地受老師感染，從老師身上體會到平等、尊重；學(xué)生還可以通過語文課消除挫敗感，尋求“題海戰(zhàn)役”背后的暫時輕松。這樣的課堂，學(xué)生才會當(dāng)做是一種享受。久而久之，何愁學(xué)生不對語文感興趣。所以，語文老師要堅守陣地，打造品牌，在課堂上充分發(fā)揮激勵作用。

二、活躍課堂氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

活躍的課堂氛圍是激勵教育的前提和基礎(chǔ)，因為可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的課堂氣氛不僅有利于教師放松身心樂于教學(xué)，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生和激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

活躍的課堂氛圍，首先要求教師要有對教學(xué)的無限熱愛，足夠的寬容。教師上課的狀態(tài)和情緒直接影響了教學(xué)的效果和學(xué)生的心情。如果教師備課充分，精神昂揚(yáng)，熱情開朗，對學(xué)生因為平時表現(xiàn)不好、基礎(chǔ)欠缺、思考不周等出現(xiàn)的各種疏漏都有足夠的寬容和體諒，久而久之，這樣的老師就會確立自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生能夠直接感受到教師春風(fēng)化雨似的關(guān)懷與幫助，從而積極主動地接受老師在學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。由此可見，學(xué)生的熱情是由老師的寬容、激勵措施激發(fā)的。教師恰當(dāng)?shù)厥褂眉罱虒W(xué)，這是課堂教學(xué)成功的秘訣之一。

其次，活躍的課堂氛圍離不開教師生動幽默的教學(xué)語言。幽默詼諧、生動多樣的教學(xué)語言可以讓語文課變得淺顯易懂平實曉暢，化單調(diào)乏味為新鮮有趣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中愿意學(xué)、聽得懂，既創(chuàng)造了寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，活躍的課堂氛圍，需要任課教師認(rèn)真思考和精心安排教學(xué)問題。語文教學(xué)，課堂提問尤為重要。教師的每一次發(fā)問，學(xué)生的每一次回答，都是教師傳道授業(yè)解惑的過程，更是師生之間情感交流、課堂互動的過程。啟發(fā)式的教學(xué)能夠啟迪學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，更能激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣。語文大師唐江鵬曾多次為我們提供示范課，每次上完課，他總是大汗淋漓。我深刻地記得他上完課后意味深長的話：這節(jié)課我上了很多遍，但每次上課我都感覺很緊張，因為我要悉心捕捉每個學(xué)生回答問題時的閃光點和不足，并及時肯定他們的閃光點。唐老師的激勵教學(xué)，博得了老師和同學(xué)的喝彩。

三、激勵教學(xué)應(yīng)該更多聚焦“后進(jìn)生”

“教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，使他們在關(guān)愛、信任、鼓勵、肯定、表揚(yáng)、尊重中得到力量和信心”[2]。造成“后進(jìn)生”的原因有很多，共性的一點是自信不足。缺乏自信會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在遭遇多次挫折后對自己進(jìn)行了失敗的歸因。根據(jù)歸因理論，只要學(xué)生把成績欠佳的原因歸咎于個人能力不足這種不可控制的因素時，就會明顯影響學(xué)習(xí)效果，對改善自身狀況的愿望明顯減弱，反之則增強(qiáng)。所以，教師應(yīng)該更多聚焦和關(guān)注“后進(jìn)生”，適時給予關(guān)愛和引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們對自己的挫折和失敗進(jìn)行正確的歸因；激勵他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和長處，找出自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生走出自己設(shè)置的“陰霾”，幫助他們走向最初的“成功”，從而找回自信，不斷體驗和嘗試收獲的喜悅，進(jìn)而從“后進(jìn)”步入優(yōu)秀。

我班有一個叛逆性格的學(xué)生，軟硬不吃。每學(xué)期都是犯錯不斷，從不反省，曠課早退、打架斗毆、課堂打鬧等。我為此傷透了腦筋，他自己不學(xué)習(xí)，還影響了周圍的其他同學(xué)。后來，我想了一個辦法，故意忽視他以前犯過的所有錯誤，在一次班級違紀(jì)事件的處理過程中，他沒有參與，我把他叫到辦公室，跟他談話：經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)你有自己的優(yōu)點。你自己發(fā)現(xiàn)了沒有？對于老師而言，能記住的一般有兩類學(xué)生，一類是成績優(yōu)秀的，一類是調(diào)皮搗蛋的，這兩類學(xué)生有一個相同點，就是很聰明，成績優(yōu)秀的學(xué)生把聰明用在學(xué)習(xí)上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生把聰明用在了其他方面。你其實是個很聰明的孩子，我打算讓你發(fā)揮專長，做班級的組織委員，為我們班班級活動的開展貢獻(xiàn)智慧和力量。你回去認(rèn)真思考一下，明天答復(fù)我。我覺得，所有聰明的學(xué)生，都應(yīng)該發(fā)揮聰明才智。好嗎？這個學(xué)生第二天找到我，答復(fù)我說：“老師，我自己知道自己是個什么學(xué)生，我以后盡量不給班級添亂，好嗎？謝謝您看得起我。組織委員，我還是不干了，免得在班里起負(fù)面影響。”學(xué)生說這些話，說明已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤，愿意改過自新。我心里真有說不出的高興。說明我的想法已經(jīng)朝好的方面發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該宜將剩勇追窮寇，立即回答：“我讓你當(dāng)組織委員，是經(jīng)過民意調(diào)查和認(rèn)真思考的，雖然你以前犯過錯，但只要愿意改正，以你的聰明和智慧，完全能勝任這個工作。相信自己，沒問題。這是班里同學(xué)和老師的共同選擇。”聽我說了這么多，他思考了一下，說我嘗試一下。在后面的工作中，他的確還犯了些小錯誤，但有明顯進(jìn)步。每次犯錯之后，他總是敢于承認(rèn)錯誤，并保證以后不再犯錯。我也經(jīng)常鼓勵他，有了犯錯，就有進(jìn)步的空間。短短幾個月的時間，他像變了一個人。我不得不感嘆：激勵真的可以將后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。

“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有激勵就沒有教育。我對學(xué)生，就以這種激勵的方法、欣賞的心態(tài)對待他們。這樣使我自己快樂，他們也快樂。我贊成這句話：“善于看到別人的優(yōu)點，不僅是給別人帶來快樂，更是讓自己快樂，因為你心中充滿光明；總是盯著別人的缺點，不僅給別人帶來痛苦，更會給自己帶來痛苦，因為你心中一片陰暗。”

“知者行之始，行者知之成”。語文教師必須熟知激勵這一教學(xué)法則并付諸實施，就會取得良好的教學(xué)效果，將會使學(xué)生滿懷自信地、積極主動地學(xué)習(xí)，確保思維的最大張力和潛能的充分釋放。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞珍.語文課堂中的激勵性評價[J].考試周刊，2011（48）.

[2]王建穩(wěn).激勵：語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2002（11）.