微課在高三化學一輪復習中的應用

徐軍

摘要：高三化學一輪復習，量大面廣，時間緊，任務重，恰當運用微課，可以優化課堂結構，解決課堂教學中的不足，實現對教材的二次加工，模擬工業生產程序，突破重難點、突出易忘點、易錯點，歸納高考高頻題，促進教師提前反思，幫助學生突破學習障礙，激發學習興趣。

關鍵詞：微課教學；優化；培養；突破；歸納；反思

文章編號：1008-0546（2016）06-0000-00 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000

隨著高考制度的改革，高中化學的地位下降，教學課時減少，教學內容卻變化不大，教師教學感到力不從心，大部分學生學習感到困難，選修化學的人數減少，以往的教學策略已顯然不能夠適應現代化教學的發展了，特別是高三化學一輪復習，量大面廣，時間緊，任務重，要求高，尋找新的教學方法，創造出最大的教學效果，迫在眉睫，而微課的出現為現代化教育提供了新的發展契機，將微課應用到高三化學一輪復習中，能夠有效地解決課時不足，教學效果不理想，學生兩極分化嚴重的現象。有利于加深學生對知識的系統理解和鞏固，進而更有利于強化化學一輪復習效果。如何在授課中科學地運用微課教學，優化課堂結構，解決課堂教學中的不足，促進學生各方面能力的發展，發揮微課的功能作用，本文作一個初步探討。

一、優化教材，實現對教材的二次加工

上述課程模塊從不同的層面和視角建構內容體系，它們又是相互聯系，相互滲透。必考內容為“必修1”“必修2”“化學反應原理”“和有機化學”，選考內容“物質結構與性質”和“化學實驗”。因此復習時，不可能孤立地復習某一知識點，而是系統地對知識點全面闡述，教材跨度大，理解要求高，微課因為它獨特的功能，正好能適應這種變化。由于學生個體差異，課堂上不可能人人掌握，加上時間緊，對有的知識不能展開全面復習到位，利用微課不僅能夠有效幫助教師強化化學教學效果，還能通過微課播放來對學生不懂的知識反復學習，以此來達到鞏固知識、加深記憶的目的。以制氧氣為例，可將相關知識逐一整合：學生在初三化學學過氧化汞受熱分解產生氧氣、實驗室用高錳酸鉀或氯酸鉀在二氧化錳作催化劑受熱分解產生氧氣、電解水產生氧氣、工業上分離液態空氣產生氧氣、在《化學1》學過過氧化鈉和水或二氧化碳反應產生氧氣、過氧化氫在二氧化錳作催化劑產生氧氣、在選修4《化學反應原理》中學過催化劑對過氧化氫產生氧氣速率的影響、電解部分酸堿鹽產生氧氣，這樣讓學生知道了高中制氧氣的方法。（蘇教版）“必修1”P20講到粗鹽提純的方法，P40講到電解飽和食鹽水；“化學反應原理”P20離子交換膜法電解飽和食鹽水，利用微課可以從粗鹽的提純，到實驗室用U型管電解飽和食鹽水和工業上用隔膜法電解飽和食鹽水，不同章節，不同模塊相關知識點內容串聯起來，使學生形成完整知識體系。

二、模擬工業生產程序，培養學生化學素養和能力

教科書中許多工業生產只是作了簡要說明，主要因為學生的知識水平在新授時沒有達到一定的要求，一輪復習時學生已經具備了相應的知識和能力，針對高考的二卷大部分試題都是“寬基礎、厚實踐、重能力”，我們可以通過微課模擬工業生產流程，設計問題，培養學生運用知識分析問題，解決問題能力，以適應高考要求。例“必修1”P46溴的制備只是說了一個簡單的流程，根據流程可設計成下面形式：（工業上以濃縮海水為原料提取溴的部分流程如下）

已知：Br2常溫下呈液態，易揮發，有毒；3Br2+3CO5Br-+BrO+3CO2。

問：（1）上述流程中，步驟①～③的目的。（2）反應釜2中發生反應的離子方程式？（3）實驗室使用圖1所示裝置模擬上述過程。A裝置中先通入Cl2一段時間后，再通入熱空氣。通入熱空氣的目的？B裝置中導管D的作用？C裝置中溶液X是什么？（4）對反應后燒瓶B中的溶液進行如下實驗，請補充完整相關實驗步驟。限選用的試劑為：稀硫酸、四氯化碳、澄清石灰水。①檢驗燒瓶B的溶液中是否含有CO32-。取燒瓶B中的溶液適量，加入試管中，再加入過量的稀硫酸酸化；

。② 提取反應后燒瓶B溶液中的溴單質。向燒瓶B中加入過量的稀硫酸酸化； 。

這樣將書本描述的簡單的生產流程轉為具體的生產流程，并將實驗的細節部分放大放慢，讓學生能夠反復觀察和理解生產過程，將腦中積累的理論知識與實際生產環節有效聯系在一起，進而掌握整個化工生產程序，達到舉一反三，培養學生化學素養和能力。

三、突破重難點、突出易忘點、易錯點，歸納高考高頻題

化學雖然是理科，但有著很大的文科特點，內容多、知識碎，特別是元素化合物知識，需要識記的內容多，根據學生學習的特點，把重難點、易忘點、易錯點以及高考題中出現頻率高的知識，制作成微課，讓視覺和聽覺同時發揮作用時，增強記憶效果和記憶效率。近幾年高考題的題型、題量、考查的知識點相對穩定，微課制作的選材目標很明確。高考題雖然每題知識點內容思維容量大，綜合程度高，但用微課的形式可以直擊知識點，問題目標明確，重點突出，便于學生理解和掌握。例2015江蘇卷第8題考查硅的制備、鎂、無水三氯化鐵的制備、銀鏡反應。針對高考的題型，可設計“從海水中得到的物質”、“常見金屬的工業制備”、“有關溶液的配制”、“銀鏡反應”等微課。

有關溶解度，高中教材幾乎設有涉及，但近五年高考（江蘇卷）中涉及了三次，為此設計了如下微課案例：

溶解度曲線在物質提純中的運用

學習目標：溶解度曲線在物質提純中的運用

學習任務：復習溶解度曲線的意義，了解溶解度曲線在高考題中的運用

問題展播：.1（2011江蘇高考卷）混合溶液中NH4ClO4和NaCl的質量分數分

別為0.30和0.l5（相關物質的溶解度曲線見圖2）。從混合溶液中獲得較多NH4ClO4晶體的實驗操作依次為（填操作名稱） 干燥 （蒸發濃縮，冷卻結晶，過濾，冰水洗滌）。

2（2013江蘇高考卷）請結合如圖3的綠礬溶解度曲線，制備FeSO4·7H2O晶體。FeSO4溶液， ，得到FeSO4·7H2O 晶體.（滴加稀硫酸酸化，加熱濃縮得到60℃飽和溶液，冷卻至0℃結晶，過濾，少量冰水洗滌，低溫干燥）

四、促進教師提前反思，幫助學生突破學習障礙，激發學習興趣

高三化學一輪復習，一般以知識的逐點掃描和梳理為主夯實基礎，形成系統的知識體系，根據《考試說明》，對知識內涵和外延深入理解，用習題進行強化訓練。對學生而言，由于有基礎，復習時一方面是和遺忘作斗爭，另一方面是對知識的深入理解。一輪高三化學復習了高中化學所有的必考知識點，學生能熟練掌握并深入理解，是有相當難度的，但使用微課，可以使學生在主動參與的學習氛圍中，實現多角度和全方位滲透化學學科素養的教學目標。一輪復習所講的知識，大部分是學生知曉的，只不過學生不能形成知識網絡，不能從深層次理解和靈活運用，教師提前反思，找準學生的學習障礙，利用微課有的放矢解決問題。因為微課的主題突出，問題聚集，相對完整，有利于突出重難點，更利于學生課余自學，從某種角度上說和翻轉課堂的意義是一樣的。微課無論運用在課堂還是課后，都是一個知識點講解或問題解決的完整片斷，學生擁有它，一方面對上課未能聽懂的實現二次學習，另一方面對課后習題上不能解決的問題，針對性地觀看微課，解決疑難和困惑，這樣極大限度緩解了化學教師的教學壓力和學生的學習壓力。也特別適合目前高考形勢下化學學習時間少，學習任務重的特點。使用多媒體制作的微課，可將抽象的知識具體化，打破了時間和空間的限制，真實情境的再現，增加知識生動感和趣味性，激發了學生學習的興趣。

五、微課的反思

微課的出現打破了傳統的教學模式，為高三一輪復習提供了新思維，新方法，同時又提出新問題，如何使高三一輪的復習和微課有機結合，如何用微課使教和學效益最大化。 “寬基礎、厚實踐、重能力”的高考特點，決定了高考復習的方式，開發一輪復習的微課，要求老師有前瞻性，敏銳的洞察力，不僅抓住教的核心，還要明白學生學的困惑。學生更要主動學習，利用微課突破學習的難點，解決學習的困惑。找準微課切入點，豐富課堂的內涵，增強教學的生動性，學生實現移動學習，即時解決學習的障礙。

讓學生形成一定的化學學科思想比學習化學知識更為重要，微課的學習是去情境化的，缺少課堂上的師生、生生互動，人文氣息、語言的交流、心靈碰撞的火花少了，微課只是一個知識點或學習的重難點的講解，針對性強，減少了知識的鋪墊，給學生的學習帶來了一定的障礙，因此，它只能作為教學的輔助，不能代替課堂，更不能代替教師。一輪復習中如何使用微課，任重道遠，是擺在我們教育工作者的面前新課題。

參考文獻

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