淺談自主學習在小學數學課堂中的地位

普崎輝

摘 要：小學數學教育的目的在于提升學生的數學科學文化素養。就目前的實際教學情況而言，很多教師忽視了學生的主體地位，教學質量不高。在新課程改革的要求下，自主、合作、探究的學習模式成為教育發展的新趨勢。本文從小學數學教育中存在的問題出發，通過分析自主學習的優勢，設計出“自學——展示——矯正——鞏固——內化”的教學模式，激發了學生的學習興趣和學習能力，并對其實施方式提出建議，具有指導意義。

關鍵詞：小學數學；自主學習；教育改革

一、小學數學課堂教學中存在的問題

當前的小學數學課堂教學，以教師為中心，滿堂灌的教學方法普遍存在。重課堂輕課外，重成績輕素質，重課本輕實踐成為教育中的突出問題。老師講得多，學生聽得多；老師說得多，學生記得多；老師問得多，學生答得多，學生的學習缺乏自主性和能動性，一切都由老師牽著鼻子走。究其根本，主要是因為大部分數學老師頭腦中的傳統教育觀念根深蒂固，他們認為只要不斷地強調、不斷地重復強調就可以使學生熟能生巧。殊不知，這種教學方法不僅忽視了小學生自身的學習特點，不利于知識的傳授，而且違背教學的本質，其結果就是學生學習能力弱，教學質量差。因此，自主學習在小學數學教學中的重要地位不言而喻。

二、自主學習的定義和在小學數學課堂優勢

“自主學習”是一個全新的教育課題，它將學生的自覺性和積極性融入到教學過程中，提倡學生獨立而自主地學習，能夠激發出學生學習知識的興趣和熱情，從而使其克服學習中遇到的問題，全身心地投入到學習活動中。對于數學學科來說，需要學生具備理性邏輯和發散思維，而小學生的邏輯推理發展水平不高，思維方式還不成熟，將自主學習引入到教學過程中，有利于培養學生的自主學習習慣，提高自學能力。自主學習緊隨教育改革的大潮，契合了學生的成長規律，減輕了老師和學生的學習負擔，提升了教學效率，符合教育的本質，所以要在小學數學教學中加以推廣。

三、自主學習在小學數學教學中的具體流程

縱觀全國，許多學校早已吹響了教育改革的號角，在一些數學課堂中出現了“預習——展示——反饋”和“先學后教、當堂訓練”的課堂學習模式。通過借鑒他人的模式，綜合多年的教育實踐經驗，“自學——展示——矯正——鞏固——內化”的教學流程在小學的數學教學中不僅可以調動起學生的積極性，還可以起到良好的教學效果。例如，在學習“三角形的內角和是多少度”時，可以將教學內容提前布置，鼓勵學生用不同的方法得出答案。在第二天的課堂上，讓同學自己展示，有的同學會用量角器測出三個角的度數再相加得到180度，也有的同學會將紙做的三角形的角剪下來拼成一個平角，還有的同學利用平行線的方法，借助內錯角得出三角形的內角和，另有同學想法新穎，但是計算錯誤。針對同學們的表現，老師要鼓勵優秀的同學，也要對操作錯誤的同學指出其錯誤之處，讓學生自己矯正，從而進一步鞏固新學的知識點，將其內化為自己的知識。這種教學模式在實踐中被證明是有效可行的，可以為數學教學改革提供借鑒。

四、自主學習的實現方式

（一）轉變觀念，以學生為中心

思想是行動的先導。教育改革首先要從老師入手，把學生置于中心地位。老師要尊重學生的差異性，公平地對待每一位同學，而且要拉近與學生的距離，改變數學教學中的僵硬語氣和生硬模式，使學生成為課堂的主人，給予學生充分的自學時間，在和諧的氛圍中讓他們自己看書、觀察、操作、思考、質疑、實驗，在主動探究的過程中，提升數學的學科素養。

（二）善于提問，激發學生興趣

使用恰當的語言可以體現一個教師的素養。在小學數學教學中，教師要掌握提問的方式和技巧，用謎語或者兒歌來吸引學生的注意力，特別是在學習一些計量單位時，如時、分、秒，可以用“會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡”的謎語形式引出要學習的內容。在學習毫米、厘米、米、千米等長度單位時，可以鼓勵同學在課下記錄用這些單位計量的實物，從而加深對長度的感受，強化理解。

（三）創設情境，提升學生能力

教學中涉及的情境種類多樣，包括合作、開放、操作和生活情境，等等。同樣，創造情境的方式也數不勝數，數學課堂可以運用故事、游戲、比賽情境，最重要的是生活情境來解決數學學習中的問題。小學生的形象思維豐富，老師要根據這一特點，將數學問題轉換為生活問題，創設適當的情境。如小學加減法計算教學，可以用媽媽買菜的實際生活事件代替算式中的數字，從而加深學生的理解，使數學生活化，讓學生興致勃勃地完成教學要求。

總的來說，提升小學數學課堂教學的自主性是一個任務艱巨的課題。教師要根據教學中的不足之處，不斷反省，不斷探索，有針對性地改變教學方法和教學手段，要讓學生真正成為學生的主體，運用自己的能力解決學習中的難題，在成功的體驗中，體會到學習的樂趣，確立自主學習的中心地位。

參考文獻：

[1]萬澤民.構建“自主學習”小學數學課堂的實踐探索[J].新課程研究（上旬刊），2015（3）.