探究初中數學“分層次教學”及其意義

張松

【摘要】 隨著新課改的深入推廣，使得以往的教學中的弊端逐漸顯露出來，阻礙了新時期的教學工作，分層次教學模式和教學方法的出現(xiàn)與應用，既符合新課標的要求，也為新課改的順利進行，打下了堅實的基礎，從而使教育教學更有針對性和實效性. 本文主要從分層次教學法的應用等方面入手，并將其作為出發(fā)點，對其在初中數學學科教學過程中的具體應用，以及表現(xiàn)出來的價值和意義等進行分析，僅供參考.

【關鍵詞】 初中數學；分層次教學；方法；意義

隨著我國經濟的持續(xù)增長，高素質人才的需求日益增長，國家也加大了對教育行業(yè)的重視，提出了一系列的改革措施. 而初中數學作為教育教學體系中不可缺少的一部分，由于新課改的實施，致使以往的教學弊端日益顯露，而隨著分層次教學這一新型教學模式的出現(xiàn)，使得初中數學教學現(xiàn)狀逐漸發(fā)生了轉變，在提高學生上課積極性的同時，也促進了初中數學教學質量的提升，從而確保了初中數學的教學任務順利進行.

一、初中階段的數學學科分層教學方式應用實踐

（一）學生情況分層次

對學生情況進行分層次是初中數學分層次教學得以順利進行的必要前提. 這就要求初中數學教師要根據學生的學習成績、意識以及能力和態(tài)度等，對學生針對性的進行分層，并且將其設置成低、中、高不同層次的小組，從而確保分層的合理性. 同時，數學教師在對學生進行分層次時，也可以從學生日常的數學作業(yè)完成情況以及上課時表現(xiàn)的優(yōu)良著手，但是，教師要注意不能將分組與學生的學習水平相互混淆，并且根據學生學習的進步，及時更新調整對學生的分層定位，尤其是要注意在初中數學分層次教學的過程中，教師不能有偏私的現(xiàn)象，要平等公正的對待每一名學生，只有這樣，才能把分層次教學更好的進行下去.

（二）教學目標分層次

初中階段的數學教學實踐中，在利用分層教學法過程中，作為數學老師，應當注意實際教學過程中的目標定位，以及具體的分層，這就使得老師應當以數學教材的具體內容作為核心，嚴格按照大綱要求對教學目標進行具體的分層設計，從而使上述各個層次的學生，準確地把握住知識和數學方面的解決問題能力. 例如，在對八年級上冊的《勾股定理》這一節(jié)課采用分層次教學法進行教學目標的設計時，可以設計一個要求學生總體掌握的目標，“記住勾股定理的內容并能夠用其進行計算”，然后對低、中、高三組學生進行不同教學目標的設計，對低層次的學生而言，只要掌握好勾股定理這一節(jié)課的基本內容，并能夠使用定理進行綜合性的運算就可以；對于中等層次的學生來說，就需要在掌握勾股定理的基礎上，進行深入的理解，并能夠熟練地解決現(xiàn)實中存在的數學問題；以高等層次學生為例，他們在實踐中所要達到的目標是理解、掌握和應用好勾股定理，并用此進行證明，將這些知識有效地應用到與勾股定理有關的運算題、證明題中. 在教學目標設計中，教師只有這樣針對不同層次的學生設計不同層次的目標，才能夠因材施教，讓學生都能掌握好所學知識，從而提升全體學生的學習成績，完成初中數學的教學任務.

（三）課堂問題分層次

由于學生的家庭環(huán)境以及自身的綜合素質不同，在數學學習中的實際情況也會存在著差異，因此，初中數學教師在教學實踐中，進行相關知識點提問時，應當對準備提問的相關問題，結合學生的層次特點，分層次布設. 比如，對于一些較為簡單的問題，可以選取一些低層次的學生進行提問，從而使得這部分學生能夠更好的進入到課堂學習的氛圍之中，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣、熱情，并且?guī)椭麄儽M快樹立起信心，更加積極地投入到數學課堂教學活動中來；而對于一些難度較高的問題，可以向一些中高層次的學生提問，使他們能夠更加積極思考問題，培養(yǎng)他們能夠進行獨立的思考，對于問題能夠有自己的見解，避免一味地受數學教師思路的影響.

（四）課后作業(yè)分層次

在課后作業(yè)布設過程中，分層次主要是分利用分層教學方法，在數學這門學科教學過程中的應用最后環(huán)節(jié)，對課上的部分進行分層教學補充，有利于學生進一步鞏固好課堂中所學的知識，布置課后分層作業(yè)，不僅能夠讓學生檢驗自己實際掌握的知識，更重要的是教師能夠通過作業(yè)的反饋，了解學生學習的實際情況，使教師在今后的分層次教學過程中做到心中有數，從而能夠更好地開展分層次教學.

二、分層次教學法對初中數學教學的意義

初中數學是初中教學體系中的重點內容，采用良好的教學方法能夠提升教學的質量，促進學生知識的吸收，尤其是初中生正處于知識學習的黃金時期，由于自身心理成長速度的不同，會使得學生學習之間出現(xiàn)差距，而良好的教學方法對初中生的學習有著極大的益處. 分層次教學法作為一種新型的教學方法，能夠達成因材施教的目標，使得學生能夠得到分層次的提高，實現(xiàn)學習的進步，最終帶動起整體的學習成績. 同時，初中數學采用分層次教學法，能夠使得教師針對學生實際情況的不同，制定不同類型的教學任務目標，不落下每一名學生，激發(fā)起低層次學生的學習積極性，使他們主動參與到課堂內容的學習中來，同時，也不斷優(yōu)化中高層次學生的學習質量，使得他們能夠掌握并運用好相關的數學知識，從而促進初中數學教學質量的提升.

結 語

總而言之，初中階段的數學學科分層次教學過程中，為了能夠有效利用該種方法進行教學，老師在對學生具體分層過程中，必須要準確把握住班內每名學生的情況，然后根據學生的特點、層次等，具體制定好每一個層次的學生教學目標、任務和課堂問題如何有效的提出，以便對學生針對性進行教育和教學. 同時，還可以有效利用課后作業(yè)的優(yōu)化布置，準確把握好學生的課堂知識掌握情況，這有利于分層次教學方法的有效利用和教學目標的實現(xiàn).

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