升級數學教師語言，催生精彩課堂

侯鳳梅

【摘要】 在當今小學數學課堂上，過多地強調教學設計，強調知識的嚴謹科學性，強調課堂的高效性現狀下，我們是否忽略了一個重要的課堂因素，那就是教師語言在實現多維教學目標中的重要作用. 本文針對現狀，提出嘗試，結合教學實踐反思教學語言，引發思考.

【關鍵詞】 數學；教師語言；精彩課堂

“如果你說，3乘以5等于15，這不是教學；如果你問3乘以5等于多少？這有點教學的味道了；如果你有膽量說3乘以5等于14，那么就是教學了. ” 郭思樂教授的這段話深入淺出的道出了教學的藝術所在，讓我們看到了一句話的三種表達方式將給課堂帶來的超乎想象的變化. 著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流. ”

糟糕的語言，它會成為思維發展的枷鎖. 在帶著枷鎖前行的路上，我們有責任幫助我們的孩子們減輕行囊，努力引領他們走進精彩絢麗的數學課堂.

一、語言枯燥，不適合學生的年齡特征

【案例1】 認識6-9練習課.

（1）在數軸上寫出3、5、6、8、9.

師：同學們打開練習紙，在數軸上把這幾個數填上去.

學生獨立填寫.

師：大家填好了嗎？誰來說說自己是怎么填的？學生回答.

（2）比較5離8近一些還是離1近.

師：現在，請觀察數軸，誰來說說5離8近一些還是離1近一些？

學生討論交流后，教師指名回答.

上面的短短2個教學片段的師生對話，是我們課堂中最常見的師生交流形式，從教學的設計來看沒有任何問題，然而這樣的教學語言，是否與這個學段學生的年齡特征相吻合？可否做以下嘗試？

（1）在數軸上寫出3、5、6、8、9.

師：同學們，數字寶寶和我們一樣，他們也有自己的家，你想看看嗎？

出示數軸.

師：看！這就是他們的家，叫數軸. 每個數字寶寶在這個長長的房子里都有屬于自己的地方. 學生填寫.

師：他們都找到屬于自己住的地方了嗎？誰能從左往右說出這些數字嗎？學生回答.

（2）比較5離8近一些還是離1近一些.

師：現在，大家看看在數軸這個大家庭里， 5住在哪兒？找到她了嗎？用手指出來. 她住得離誰最近？學生回答. 那么，她住的離8近一些還是離1近一些呢？學生討論交流. 教師指名回答.

師：你是怎么想的呢？告訴大家好嗎？

錢學森先生說：“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維. ”在教學語言的設計上，將數軸形象的比作了數字寶寶的家園，這樣對于兒童的理解更形象直觀，同時隱約滲透了集合的思想. 教學語言的小小修飾帶來的是課堂上學生全然一新的精彩表現.

二、語言冗長，不利于學生的主動探究

【案例2】 簡易方程.

（1）觀察天平，寫出等式.

出示圖片：天平.師：這是一架天平，大家看到過天平嗎？只有當兩端物體的重量相等的時候，它才能保持平衡，大家明白嗎？現在你能根據這架天平寫出一個式子嗎？

出示圖片：

師：這又是一架天平，你們看這架天平平衡了嗎？請同學們仔細觀察這架天平，看看和剛才那架天平有什么不同？你能像剛才那樣也寫出一道式子嗎？學生逐一回答后動筆書寫式子.

……

（2）板書式子，引出方程.

師板書：20 + 30 = 50 20 + x = 100 30 + x > 50 30 + x

師：像20 + x = 100這樣含有未知數的等式就是方程. 從上面不難發現方程一定是等式，但是等式不一定是方程. 也就是說方程必須具有2個特征，既要是等式又要含有未知數，同學們，你們明白了嗎？

這樣冗長的教學語言，除了徒增學生的負擔以外，究竟能在多大程度上激發學生主動探究的意識呢？

三、語言頻繁，影響了學生的長時思考

【案例3】 用假設的策略解決問題.

（1）出示例1：師：想一想，根據題意，你能找到怎樣的數量關系？

學生活動. 師提示：可以根據條件逐一思考.

生回答后教師板書數量關系.

（2）尋找思路.

師：聯系數量關系想一想，你準備怎樣解決這個問題？

學生活動，教師巡視.

師提示：大家看老師出示的圖片，一定要聯系數量關系思考.

教師巡視.

師提示：同學們想一想以前解決復雜問題的時候我們都用了哪些方法？可以試試線段圖的方法，看看能否幫助自己. 師：我們可以試試全用大杯會怎樣，全用小杯又會怎樣？

師范大學校長史寧說：“我覺得良好的學習習慣第一條就是集中精力，很多人思考不深入，問題就出在不能集中精力. ”以上案例中，教師頻繁的語言為課堂進展爭取了時間，然而卻剝奪了學生思考的時間，擾亂了學生思考的空間.

（1）出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿. 已知小杯的容量是大杯的. 小杯和大杯的容量各是多少毫升？

師：認真讀題，你能理清數量關系嗎？

學生活動.

指名說說數量關系

（2）尋找思路.

師：怎樣解決這個問題呢？俗話說：“八仙過海，各顯神通. ”開始你們的思考之旅吧！

學生開始活動，教師暫不巡視，和學生一起思考.

過一段時間后，教師巡視.

師個別指導.

師：現在，誰來和大家分享交流你的思考結果？

指名學生到臺前發言交流

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花. ”板橋先生追求的這種畫風，同樣啟發了我們數學教師對于課堂語言的思考，過于枯燥，過于冗長，過于頻繁的教師語言現狀，即便是遇到再科學的教學目標、再精妙的教學設計，也是無法實現精彩課堂的需要. 教師只有將語言與教學內容的需要相結合，將語言與學生學習數學的需要相結合，將語言與著眼于學生發展相結合，不斷優化自己的課堂語言，才能催生出如“三秋樹”、“二月花”那樣精彩的數學課堂.