當一個會傾聽的小學數學教師

胡明軒

【摘要】 教師的傾聽是課堂教學中極其重要的一部分，甚至起著關鍵性的引導、示范作用.教師的有效傾聽，會讓課堂變得更和諧，更高效.

【關鍵詞】 小學數學；課堂；教師有效傾聽；關鍵性

學會傾聽是教師新的素質要求，善于傾聽是優秀教師的品質，意味著師生平等與尊重，善于傾聽，善于捕捉信息，抓住一個教育的切入點，是新型教師最重要的基本功. 不僅要求“學生傾聽教師”，更強調“教師傾聽學生”.

小學生的自主探究還不能完全脫離教師，這也就要求我們數學教師彎下腰來傾聽學生的發言，適時地穿針引線，隨機應變. 那么教師到底要傾聽什么？

1. 聽學生發言中包含的想法. 在“平年和閏年”一課中，我向學生提問：“黃毅家平均每天用水2噸，今年他家用水幾噸？請列式計算. ”有一些學生略作思考后，舉起了手，一部分學生還在思考. 梁乙東（似乎還顯得有些猶豫）：“3百6十……”這“十”字拖了約5秒鐘后，我頓了頓說：“你們聽到了吧，梁乙東同學為什么‘三百六十拖了這么長？”

“因為，他很矛盾，到底是366 × 2，還是365 × 2. ”周心雨同學的一席話，贏得了同學的普遍認同.

大約5秒鐘后，梁乙東同學重新回答“365 × 2”.

“在剛才短短的5秒鐘里，梁乙東在想著什么？”

吳天怡：“她可能在想，將2015 ÷ 4看看有沒有余數，結果發現2000 ÷ 4 = 500，15 ÷ 4 = 3……3后，得出2015年是平年，所以用365 × 2. ”我面對梁乙東，微笑地說：“當時，你的心里是這樣想的嗎？”他會心地點了點頭，教室里想起了掌聲.

2. 傾聽學生精彩的回答. 在教學中，學生的回答與老師的預設目標總會有些距離，怎么辦？在這樣的情況下，教師不能撇開學生，按自己的教學設想“拉”著學生向前走. 如果多一份耐心、細心的傾聽，學生的回答遠比老師的預設要精彩.

記得我在教學“9加幾”時，預設了很多種算法，在列出算式9 + 4后讓學生獨立用自己的方法進行計算，然后讓學生回答.學生有的說是數的，有的說是爸爸媽媽教的，就是回答不到“湊十”上來.這時，有一名學生回答道：我是這樣想的，10 + 4 = 14.現在是9 + 4，9比10少1，所以9 + 4 = 13. 其實這個時候我已經急了，心里只想著“湊十法”，根本沒意識到這是一次多么精彩的回答啊. 學生自己得到的方法往往就是他內心世界最原始、最可貴的想法.更何況這是一個多么好的教學契機，完全可以利用起來引導到“湊十法”上來. 要是那樣的話，整節課將是多么的精彩，這名學生在老師的表揚后會是多么的自豪.

3. 傾聽學生錯誤的回答. 學生在知識構建過程中，會有一些認識上的偏差. 學生在課堂上的錯誤數學語言的表達就是暴露其錯誤的過程；針對這一過程中發生的錯誤，我們教師要學會傾聽，充分發揮好組織者的作用，促進學生自我反省. 學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復練習得以糾正，而必須有一個“自我否定”的過程，課堂生活中的“偏差”和“失誤”必然是其中的一部分，有時教學中的一些“不順”反而會給課堂注入新的活力. 記得一位老師上過“質數與合數”這一節課：誰來說說怎樣去判斷一個數是質數還是合數？

生1：根據因數的個數來判斷.

生2：老師，我發現凡是2的倍數的數都是合數.

生3：那2呢？2是質數.

生4：我知道了，除了2以外，所有的偶數都是合數.

師：那你們就來判斷一下吧1

17 22 29 35 37 87 93 91 96（學生獨立判斷）

生（自言自語，她還沉浸在前面的討論中）：15不是2的倍數，但15也是個合數. [師立即就在這些數中添上15，讓學生來判斷. ]

師：請同學們看15，它是質數還是合數？

生：因為它的因數有l，3，5，15，所以它是合數.

師：那你們能用同樣的方法再來判斷一下87，93，91是質數還是合數？

（學生恍然大悟）……

生：如果一個數是3，5，7等的倍數，這個數也是合數.

學生的回答從一開始對質數與合數判斷方法的片面理解到最后的整體把握，充分體現了課堂教學過程中有時學生錯誤資源的生成往往是學生對知識掌握的自省過程，這樣學生才能從真正意義上掌握知識技能，從而獲得好的教學效果. 4. 傾聽學生產生分歧時的爭論. 每名學生都是一個獨立的個體，對知識的認知也會產生分歧. 另一方面學生在課堂中對于知識產生爭議，說明他在課堂上的注意力是非常集中的，他對知識有自己的獨到的看法；這一點，作為教師我們應予尊重，因為每一名學生真實的感受才是最寶貴的.

在一堂練習課中，有這樣一道題：水果店里買來了12箱蘋果，比買來的橘子的2倍少4箱，問買來橘子有幾箱？學生獨立解題后教師讓學生回答：

生1：12 × 2 - 4 = 20箱. （這時，有很多學生舉起了手要發表自己的意見. ）

生2：不對，應該是（12 - 4） ÷ 2 = 4箱.

生3：不對，應該是（12 + 4） ÷ 2 = 8箱.

師：能說說你們的想法嗎？

生1：買來的蘋果比橘子的2倍少4箱，所以我就用12 × 2 - 4.

生2：這個12表示什么呢？

生1（思考了一下）：老師，我做錯了. （學生沒有直接回答生2的問題）蘋果比橘子的2倍少4箱，應該把橘子的2倍看作一個整體.

師：看來，同學們有很多的分歧，那我們現在就在自己的小組里討論討論，到底誰的方法是正確的. （小組開始討論）

可以預見的是，通過討論，學生最終確定生3的方法是正確的.

學生在學習過程中難免會產生分歧，這是好事情.我們老師要善于傾聽學生的爭議，正確引導學生的爭議，使得知識在學生的爭議中得以明晰，也讓學生在爭論中悟到知識的真諦. 我們在數學課堂上應更多地關注學生的內心體驗和真實感受，教師耐心的傾聽能使學生感受到老師對自己的充分信任，從而可以增強孩子的自信心，把精彩課堂還給學生.

隨著新一輪課程改革的實施，我們更多地關注學生在數學課堂中的傾聽，而忽視了教師在課堂教學中的傾聽，其實，教師的傾聽也是課堂教學中及其重要的一部分，甚至起著關鍵性的引導、示范作用. 教師的有效傾聽，會讓課堂變得更和諧，更高效.