初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重組的策略

盧喜鳳

【摘要】 初中數(shù)學(xué)教材雖說(shuō)經(jīng)專(zhuān)家的精挑細(xì)選的打磨而成，但一本教材也不能照顧全國(guó)各地的實(shí)際情況，各地實(shí)際情況重組教材內(nèi)容才能讓教材發(fā)揮最高效益，本文從以下三個(gè)方面提出重組教材策略.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教材重組；策略

雖說(shuō)教材是專(zhuān)家經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心選擇的典型教學(xué)材料，但不是說(shuō)我們的教學(xué)就必須按照教材上的內(nèi)容原分不動(dòng)的進(jìn)行. 實(shí)則不然，因?qū)W生所處地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及自然環(huán)境的不同學(xué)生的實(shí)際情況也不同，教材也不會(huì)照顧到大江南北各地的實(shí)際情況，更不可能照顧到城市和鄉(xiāng)村之間的差異. 教師要依據(jù)學(xué)生具體情況重組教材才能使教材發(fā)揮最高效益. 數(shù)學(xué)本身系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密，各部分內(nèi)容之間的縱橫聯(lián)系十分緊密，學(xué)生只有在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上才能開(kāi)展新內(nèi)容的學(xué)習(xí). 教師只有理解了教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，理清其來(lái)龍去脈，才能做到教學(xué)時(shí)瞻前顧后，以防顧此失彼. 如何從實(shí)際出發(fā)重組教材讓教材發(fā)揮最高效益是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者必須研究的課題.

一、創(chuàng)造性地使用教材

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，但不能說(shuō)我們的教學(xué)就一定要按教材編排的順序來(lái)授課，教材要學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的眼光審視教材，創(chuàng)造性地使用教材，不要變成教材的奴隸，但我們也可隨意地創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地使用教材必須做到“把好兩關(guān)，吃透三點(diǎn)”. 把好“兩關(guān)”指學(xué)生關(guān)與教材關(guān)，學(xué)生關(guān)指要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、情趣等. 教材關(guān)既指的就是“吃透三點(diǎn)”，一是吃透教材教學(xué)內(nèi)容所占的地位、作用、主要線(xiàn)索及縱橫聯(lián)系，把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)；二是吃透教材的編寫(xiě)意圖、知識(shí)體系，進(jìn)行重組加工，改變現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，變繼承性?xún)?nèi)容為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容. 把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力和思想方法訓(xùn)練點(diǎn)及思想教育和個(gè)性培養(yǎng)點(diǎn)這四點(diǎn)，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)；三是吃透和挖掘教材的育人因素，把握教學(xué)的“三維”目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感和德育目標(biāo).

要重組教學(xué)內(nèi)容，重在突出老師鉆研教材、處理教材的能力提高，比較科學(xué)、慎重的方法應(yīng)是行“入”教材，再重組教材，沒(méi)有對(duì)教材的“深入”吃透與挖掘，也就不可能有對(duì)教材的正確理解及準(zhǔn)確把握，更談不上重組，重組也許只是對(duì)教材的“背離”和“誤讀”.

二、激活教材的例題及習(xí)題

現(xiàn)行教材中的例題與習(xí)題，一般是以具體題目形式出現(xiàn)的，條件和問(wèn)題都有規(guī)定，較為封閉，當(dāng)然，教學(xué)中一課一例的教學(xué)或者“就題練題”固不可少，但同時(shí)，我們還應(yīng)該在努力把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上去激活教材，來(lái)激發(fā)學(xué)生主體參與，使課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、自由創(chuàng)新、審美創(chuàng)造的濃烈氣氛.

三、整合地使用教材

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的指南和依據(jù)，教材是對(duì)課程的一次再創(chuàng)造、再組織，不同版本的數(shù)學(xué)教材具有不同的編寫(xiě)體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)，但所有教材也都不是萬(wàn)能的，也存在各自的缺憾. 若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合.

（1）數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)自身的整合. 千言萬(wàn)語(yǔ)，數(shù)學(xué)課歸根結(jié)底研究的是根據(jù)人們生產(chǎn)、生活需要而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的邏輯性、抽象性，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身就存在著一定的聯(lián)系和邏輯性.

例： “三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)點(diǎn)不僅是本節(jié)《與三角形有關(guān)的角》的重要知識(shí)點(diǎn)，而且是今后解決角的重要的內(nèi)容，應(yīng)用非常廣泛，就“三角形內(nèi)角和”本身的探討也離不開(kāi)前面知識(shí)的鋪墊，那么在講解本節(jié)課內(nèi)容時(shí)就不能就事論事，而要前瞻后顧，將知識(shí)穿成線(xiàn)，形成面，帶動(dòng)全局.使學(xué)生了解知識(shí)本身的內(nèi)涵、延伸和拓廣，能將新知識(shí)納入舊的知識(shí)體系. 教師完全可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教材中對(duì)“三角形內(nèi)角和”的推導(dǎo)方法加以推廣，并總結(jié)輔助線(xiàn)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確可以用“過(guò)一點(diǎn)作平行線(xiàn)”的方法得出角相等，舉一反三，事半功倍.

（2）結(jié)合學(xué)生實(shí)際使用教材. 教師用教材就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定. 要研究學(xué)生實(shí)際水平，立從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)用教材，一方面，從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，另一方面，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)用教材. 建構(gòu)主義認(rèn)為，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的. 再一方面，根據(jù)學(xué)生掌握的新舊知識(shí)的聯(lián)系用教材，能促進(jìn)學(xué)生思考和探究.

（3）整合多媒體技術(shù). 多媒體可以提供生動(dòng)和豐富的音像資料，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩. 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí).

（4）與其他學(xué)科知識(shí)的整合. 現(xiàn)在的教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)已經(jīng)不再是單科的教學(xué)，而是多學(xué)科多領(lǐng)域的整合，單一的知識(shí)教學(xué)已被這個(gè)時(shí)代淘汰，新時(shí)代要求我們培養(yǎng)的是綜合型的人才，在教學(xué)中我們更應(yīng)注意的是學(xué)科間的滲透與整合. 函數(shù)圖像在初中階段研究的就是兩個(gè)變量間的關(guān)系，常常以行程問(wèn)題作為載體，就一次函數(shù)圖像來(lái)說(shuō)它不僅可以表示一條直線(xiàn)，在物理學(xué)領(lǐng)域也可以表示物體質(zhì)量與體積的關(guān)系. 試想如果教師在講解函數(shù)圖像時(shí)能使學(xué)生明白它的真諦，在教學(xué)中能使學(xué)生明確函數(shù)圖像在不同學(xué)科間的滲透，勢(shì)必對(duì)學(xué)生把握知識(shí)的整體起到有效的作用. 還有，在平面直角坐標(biāo)系要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線(xiàn)、區(qū)域、方向角加距離等判斷位置的方法，將學(xué)科知識(shí)滲透到底，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生受益匪淺，獲得綜合素質(zhì).

教師在重組教材前，必須對(duì)教材作系統(tǒng)分析，對(duì)各章節(jié)在教材中的地位、作用有明確的認(rèn)識(shí)，并從整體上對(duì)教材的內(nèi)容聯(lián)系和數(shù)學(xué)的基本思想和方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)的思維特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律等進(jìn)行分析，從而把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體. 把教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，理所當(dāng)然要靠教師的重組與創(chuàng)造.