合作學習模式在初中數學教學中的應用

杜麗

【摘 要】在初中數學教育階段受到多種因素的影響，教學現狀不容樂觀，因此需要采取有效的教學形式，完善教學方案。合作學習模式注重學生之間的互動和交流，可以采用合作的形式實現學生在數學思維上的交流和合作，提升學生的合作能力。在本次研究中以初中教學階段的合作學習模式現狀為基礎，結合實踐教學組織要求，對合作學習模式在數學教學中的具體應用進行分析。

【關鍵詞】合作學習；初中數學；教學模式

近些年來隨著社會的不斷發展，新課改不斷改變，初中數學教學形式出現了不同程度的變化。合作教學模式的應用范圍比較廣，教學效果明顯提升，合作教學模式改變了傳統教學形式的要求，提升了學生對知識形式的理解。此外合作教學形式增加了學生的參與能力，很多學生對數學學習積極性不足，開展合作學習形式能起到明顯的作用，實現教和學的共贏。

一、初中數學教學中合作教學現狀

合作教學形式倡導是學生和學生之間的互動和交流，在互動教學階段，需要學生積極參與到其中。但是受到多種因素的影響，當前初中合作教學存在很多問題，教學效果不容樂觀。以下將對初中數學教學中合作教學現狀進行分析。

1.教學定位不明確

合作學習模式側重的是互動和交流，學生是教學主體，教師需要起到引導性的作用。但是當前在實踐教育階段存在教學定位不明確的現象，很多教師認為合作學習是學生自己的事情，學生需要自行組織參加，因此缺乏有效的指導和幫助，導致合作教學效果不佳。教學定位對合作組織結構和形式有重要的影響，要以調動學生的學習積極性為目標，營造和諧的課堂學習氛圍，提升教學效果。教學定位不明確必然對教學效果造成影響，因此要對其引起重視[1]。

2.責任分工不明確

明確的分工是學生之間進行互動和交流的關鍵所在，在實踐階段學生要明確小組的共同學習目標，確定自身責任。小組成員是固定的，在對專項案例進行討論的階段，組員要掌握自身責任和義務，積極參與到其中。如果存在責任分工不明顯的現象，必然會出現集體合力不佳的現象，甚至兩極分化嚴重。

3.學生間合作不佳

學生之間的互動和合作主體是學生，因此學生需要積極參與到其中。由于教師缺少有效的指導和幫助，會導致學生組織能力不足，小組團結性差。在小組合作學習階段，部分學生喜歡表達自己意見，因此忽視了其他學生意見的表達。部分學生性格比較內向，不愿意主動和他人進行互動和交流，如果不及時對其進行引導和幫助，會導致學生的參與性逐漸下降，學習能力止步不前[2]。

4.針對性指導不足

合作學習模式的開展影響因素有很多，包括：組員的合理劃分；小組成員定位等，教師需要給予針對性的指導，讓學生積極參與到其中。但是在實踐階段存在針對性指導不足的現象，教師對組員間任務分配缺乏引導，只是單純的對小組進行學習任務的劃分，缺少有效的跟蹤和調查。在小組合作學習中，教師不僅需要讓學生進行合作，同時也需要給予有效的指導，適當提出科學的指導意見，滿足教學現狀要求。

二、如何在初中數學教學中開展合作學習模式

針對合作學習模式的特殊性和復雜性，在實踐過程中，教師需要從實際情況入手，考慮到學生的實際情況，開展有效的合作學習形式。學生本身呈現出個性化差異大的現象，缺乏有效的指導必然影響教學效果。以下將對如何在初中數學教學中開展合作學習模式進行分析。

1.掌握合作學習的理論

很多初中生對合作學習缺乏了解，在小組學習階段特立獨行，忽視了組織的重要性。因此在實踐過程中需要從實際情況入手，對相關理論形式進行了解。教師作為合作學習的引導者和帶領者，在實踐階段需要對學生進行教育和指導，讓學生對合作學習的理念、含義和方式進行了解。很多學生對合作學習的概念缺乏了解，因此即使強制性的進行合作學習，教學效果也差強人意。教師必須起到引導性的作用，對組織設計形式進行深入的了解，做好融會貫通的工作。學生只有理解了合作學習的重要性和特點之后，才能主動參與到實踐中，提升自身綜合能力[3]。

2.確定小組成員目標和責任

對于合作學習來說，小組成員的自身學習能力、溝通能力和互動能力起到重要的影響，因此在實踐過程中需要從實際情況入手，明確小組成員的目標和責任。由于學生自身自控能力比較差，因此為了讓學生更主動的對知識進行了解，需要進一步強化責任，對目標進行分解。首先需要合理進行分組，小組成員數量在4-6人左右，教師在組織分配過程中，需要對學生的學習能力進行了解，保證小組成員間實力的均衡性，避免出現組間能力差異大的現象。其次教師需要充分強調每一個小組成員的學習目標，要求小組成員明確自身責任。最后教師需要和小組保持密切的聯系，很多小組成立之初會存在組織不協調或者管理不合理的現象，因此教師需要起到引導性的作用，強化學生之間的信息溝通和引導，讓學生真正參與到合作學習中，提升自身學習能力。

3.優化教學設計形式

教學設計形式對合作教學機制有重要的影響，因此教師必須領悟小組合作學習的核心，營造小組合作學習的分為。在備課和準備階段，可以采用具有針對性和建設性的問題對學生進行引導。例如在《隨機事件》教學過程中，需要以具體的教學情境為基礎，了解隨機事件發生的不確定性和頻率的穩定性，了解概率的意義以及概率和頻率之間的關系。通過實例對比的形式，列舉出隨機事件含有的基本事件和事件發生概率。案例教學階段，可以對小組進行提問，例如：從52張撲克牌中，任意選出6張，求以下事件的概率：

（1）四張牌同點數；

（2）三張同點數，兩張不同點數；

（3）5張中只有1對符合；

有效提問教學形式能讓學生積極參與到學習中，引導學生進行合作和討論，發揮小組學習的最大化作用。此類教學活動能充分調動學習氛圍，提升學生學習積極性[4]。

4.制定合作教學評價系統

合作教學形式的后續評價起到重要的作用，小組間必然會存在差異性，為了減少組間差異，教學活動結束后，可以對學生進行有效的評價，發揮評價系統的最大化作用。教師需要加強對學生學習方式的引導和指引，不斷培養學生的合作意識。以《相似三角形》教學案例為例，教師可以讓學生進行適當的討論和交流，對相似三角形的概念和性質以及判斷結果進行分析，總結出最佳結果，在全班同學面前發表自己小組的討論結果。此類教學活動能讓小組成員之間進行適當的互動和交流，在短時間內對知識進行學習。有效的評價形式可以讓學生對自身學習能力重新進行審視，激發學生學習的欲望，提高學生的責任意識與合作意識。

三、結束語

在新課改的背景下，初中數學教學中存在很多問題，教學效果不容樂觀。教師需要從實際情況入手，對合作學習模式進行分析，按照教學現狀的要求，落實教學方案。小組合作學習形式能讓學生更喜歡數學，在短時間內提升對知識的掌握能力和理解能力。教師需起到引導性作用，將合作學習和教學需求結合在一起，提升學生的學習積極性，使合作學習在數學教學中發揮更大的價值，提升教學效果。

參考文獻：

[1]陳招發，張愛國，吳美華.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2014，15（12）：108.

[2]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015，02（01）：150.

[3]陳鵬輝，李丹丹，姜國棟，方阿妮.數學思想方法在初中數學合作學習模式中的應用[J].科技風，2012，12（14）：226.

[4]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016，02（01）：294.