淺議初中歷史教學中情境教學的應用

林衛雪

【摘 要】現代教育的培養強調注重學生的理性思維的同時加強感性思維的培養。情境教學正是通過強調學生課堂中情感活動，利用其充分帶動教學過程，從而實現知識傳授與教育育人有機結合的一種新型教學方式。本文通過簡要分析情境教學的意義，探究情景教學的影響因素及其對教師的要求，并通過舉例說明情境教學在初中歷史教學中的應用，以作為從事教育工作者教學過程的參考。

【關鍵詞】初中歷史教學；情境教學；教學方法應用

歷史是初中學生九大課程之一，由于歷史的知識性強且概念較難，歷史課堂枯燥學生被動性學習成為一種普遍現象。如何有效提高課堂講解效率及學生理解程度，成為歷史教師值得思考的問題。一套集教育性、適當性、真實性、簡約性于一身的情境教學方法，可以開發學生全腦功能并挖掘學生潛能，創造一個和諧的歷史教學環境，使學生形象思維與抽象思維協調發展，充分體現的素質教育的意義。

一、情景教學對于教學過程的意義

現階段我國教學過程中出現教師教學辛苦，但學生學習熱情或學習成績沒有多大提高。這種以教師為主體地位的教學沒有喚起學生學習的主動性，沒有起到讓學生輕松學習的作用。隨著教學改革的進程，新課標教學要求教師具有有效教學理念，這就需要教師改變理念。情境教學是通過直觀方式使書本知識描繪的事物再現，以情感為紐帶構建學生知識結構，使抽象的知識具體化，促進學生感性及理性認識的協調發展。情景教學對于教學過程的意義在于通過發動學生的形象思維和抽象思維，使教學過程不僅注重于知識的傳授，更重視學生情感健康發展，建立理論與實際相結合的課堂，充分提高學生的智力和非智力水平。

二、情景教學的影響因素及其對教師的要求

影響情景教學的因素可以從教師和學生兩個方面考慮。首先，作為教學的重要主體，教師的教學風格直接影響情境教學的效果。對于不同教師有其不同的教學風格，語速語調、行為舉止等都將會給學生傳遞一些信息，影響學生學習態度。例如同樣的教學內容，能合理運用情境教學的教師，將有效調動課堂學生學習熱情，不僅課堂氣氛生動而且學生知識掌握較好。課堂教學總會出現教學計劃以外的情況，需要教師做出及時正確反應，想出既不影響教學任務的完成，又不打擊學生積極性的解決措施。其次，學生的積極參與程度也影響情境教學效果。隨著學生自主意識的增強，直接講解答案的教學已不能滿足學生的學習欲望。學生的學習興趣傾向于有適當難度，有挑戰性的教學。故學生的學習積極性很大程度反映了課堂的情境教學是否恰當。學生的從眾思想也會對情境教學產生影響。例如當學生間對于一個問題有不同看法時，對于與自己想法相似的陳述認可，逐漸形成意見分類，一些學生產生依賴心理而影響教學效果。

教師對于情景教學的順利進行起到了重要作用，為了情境教學的順利開展，教師應做到以下幾點。第一，以情感染學生。教師在充分備課的基礎上，把握歷史命脈，引導學生進入角色，通過情感上的共鳴達到育人目的。第二，以趣吸引學生。興趣是最好的老師，教師通過設計教學思路及教學語言，激發學生興趣及求知欲，運用適當時機的提問讓他們感覺到自己智慧的力量。適當成就感的培養有利于學習積極性的提高。第三，以美陶冶學生。教師利用圖片、影像等設置美好意境，引導學生進入境界，充分調動主觀能動性，達到知識與情境的完美結合。第四，以智啟發學生。學生是學習的主體，教師在教學過程中應該有步驟的啟發學生思考，保持他們積極思維狀態，讓他們主動地學習。總之，教師應充分營造歷史學習氛圍，使學生智力與非智力因素共同發展。

三、情景教學在初中歷史教學中的應用

1.設置角色情境，啟迪學生心靈

教師可以在課前布置作業，讓學生進行歷史人物或歷史事件的模仿扮演，通過這樣的角色情境扮演，可以讓學生學到知識的同時發揮自己，有利于知識的掌握及能力的提升。例如在講解《明清經濟的發展》這節課時，為加深同學們對資本主義、資本主義生產關系、商品經濟等概念的理解，教師設置一個小手工業者發展成大機戶的故事場景，提前布置作業讓學生進行話劇表演。在第二天的課堂表演上，表演的學生們投入賣力，聽眾們看得全神貫注，大家一起邊看劇邊思考。隨后教師提問劇中涉及的經濟概念，如機戶與地主的區別、機工與機戶或與農民的區別等。通過學生們認真思考競相發言，他們對于資本主義生產關系已有一定的理解，最后教師稍加點評就能使這堂課既生動又深刻的完成教學任務。設置角色扮演可以豐富課堂內容，學生們通過實踐學到的知識更深刻。

2.營造創設氛圍，激起情感交流

無論課堂形式如何變化，語言仍是傳授知識最主要的方式。重視語言魅力，教師通過語言來渲染教學氣氛，體現教師的教學藝術。輕松活躍的課堂氣氛可以調動學生學習積極性，巧妙的語言技巧的應用可以將知識與感官體驗良好的融合到一起，激起學生知識情感交流。例如《海峽兩岸的交往》的講解重在強調海峽兩岸不可分割的重要性。學生們對于這一宏觀概念較陌生，但教師通過深情朗讀一首《鄉愁》，將學生帶入遠離家鄉的濃濃思鄉之情。這種氣氛的營造可幫助學生加深歷史知識的理解。歷史的知識對于現代孩子來說較為陌生，需要教師利用語言來激起學生情感，通過豐富故事情節、體現壯觀氣場，將歷史課堂變得更加生動，通過師生間產生的共鳴去達到理性思維的提升。

3.運用直觀展示，啟發學習興趣

借助圖片、實物、模型等直觀材料，再現歷史相關事件或人物，拉近學生與遙遠歷史的距離。有條件者可以將歷史遺留物如文物、古器或者文物贗品等進行課堂展示。這些創設物的利用可以把抽象問題具體化或簡化，有效提高講解說服力。例如文化大革命講述的主要是由于毛澤東錯誤發動大革命給國家帶來的傷害與動亂。單單從這節課內容出發講解可能會造成學生對于毛澤東評價的片面性，故教師可以通過展示毛澤東不同時代的照片，分析當時的時代背景及革命時期毛澤東的事跡，將學生們帶入革命時期的場景想象中去。這樣充分調動學生思維，從革命時期整體去評價毛澤東，既有豐功偉績又犯過發動文化大革命的錯誤，但他依舊是帶領中國人民走向勝利的偉大領袖。這種展示型教學法可以使課堂變得生動直觀，還可以讓學生參與其中并探索新事物。

4.結合媒體放映，再現歷史情境

現代科技的發展將多媒體、錄音等技術帶入課堂。合理地應用這些現代化技術成果可擴大視覺改變聽覺，充分發動聽說讀寫各個感官，提高教學效果。多媒體等現代工具為歷史情境的再現提供了可能性，教師利用其圖像與文字生動的體現教學內容，讓學生感受情境氛圍，集中學生注意力而活躍教學思維。例如在對第二次世界大戰敦刻爾克大撤退進行講解時，教師通過播放與此有關的《倫敦上空的鷹》片段，使枯燥無味的歷史場景再現，學生身臨其境的去感受大撤退的倉促及戰爭的殘酷。這種運用感性材料的教學方式有利于學生對抽象概念的理解與知識的鞏固。影視教學為創新教學提供了方便，極大地調動了學生參與學習的熱情，有助于學生能力的培養。

四、總結

學校教育不僅要滿足學生認知需求，還要滿足精神需求。歷史課堂教學有限，教師應根據歷史知識特點，合理應用圖片、多媒體等充分調動學生感官，讓學生在身臨其境的氛圍中感知歷史，達到認知與情感的和諧統一。在初中歷史教學中，情境教學可以創設活躍的課堂氣氛，激起學生求知欲，吸引學生參與其中，充分學生主觀能動性的調動，有利于歷史知識教學任務的完成。

參考文獻：

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