情景教學在初中語文寫作教學中的運用

唐燕

【摘 要】針對情景教學在初中語文寫作教學中運用的價值進行分析，主要表現在增強學生的情感體驗，使學生能夠獲得情感共鳴；創設良好的寫作氛圍，使學生寫作能夠更具內涵等方面，并提出信息融入，創設場景；情境再現，角色扮演以及融合生活，增強體驗等情景教學在初中語文寫作教學中運用的策略。

【關鍵詞】情景教學；初中語文；寫作教學

傳統的初中語文寫作教學中，普遍存在著學生語文寫作質量較差的問題，學生的語文寫作內容缺乏內涵，更像是“流水賬”，學生沒有真正體會到寫作的樂趣。情景教學在初中語文寫作教學中的應用，能夠使學生感受到語文寫作的樂趣，使學生能夠基于自身的情感體驗進行深入分析，對初中學生寫作能力的提升能夠產生重要的影響。文章將結合初中語文寫作教學的實際情況進行分析，提出一些相關觀點與建議，希望能夠對初中學生寫作能力的提升產生一定的積極影響。

一、情景教學在初中語文寫作教學中運用的價值

情景教學在初中語文寫作教學中的運用，有助于增強學生的情感體驗，使學生能夠獲得情感共鳴；創設良好的寫作氛圍，使學生寫作能夠更具內涵。

（一）增強學生的情感體驗，使學生能夠獲得情感共鳴

情景教學作為一種現代化的教學方式，主要是通過為學生創設情境，使學生能夠仿佛身臨其境，獲得更多的情感體驗[1]。

初中語文是一門是情感類的學科，情景教學在初中語文寫作教學中的應用，有助于激發學生的情感共鳴，使學生獲得更多的情感體驗，并將這些情感體驗融入到語文寫作過程中，使學生能夠真正理解文章的內涵與意義，與寫作活動達成一定的情感共鳴，進而使學生的語文寫作質量能夠得到有效提升。

（二）創設良好的寫作氛圍，使學生寫作能夠更具內涵

情景教學在初中語文寫作教學中的應用，能夠為學生營造良好的寫作氛圍，改善傳統初中語文教學活動中，單一的教學氛圍，在生動的教學模式下，學生也能夠自由的發揮、自由的想象，這對學生語文寫作能力的提升將會產生積極地影響[2]。情景教學與傳統的教學模式相比，更加注重學生在課堂教學中的主體地位，基于學生的實際學習能力、學習特點進行教學創設，發散學生的思維，使學生能夠在互動中學習、在互動中思考。

二、情景教學在初中語文寫作教學中運用的策略

情景教學在初中語文寫作教學中的運用，可以通過信息融入，創設場景；情境再現，角色扮演以及融合生活，增強體驗等方式開展。

（一）信息融入，創設場景

隨著現代信息技術的不斷發展，各類現代信息技術開始在教學活動中得以廣泛應用，對現代教育質量的提升產生了積極的影響[3]。在初中語文寫作教學活動中，教師也可以巧妙借助現代信息技術手段，創設教學情境，為初中學生語文寫作能力的提升創設良好的條件，不斷提升初中學生寫作的質量。

例如教師可以在組織學生完成對《蘇州園林》這一項內容的學習之后，借助多媒體等現代信息技術手段，為學生展示《蘇州園林》的實際場景圖片。學生可以跟隨著現代信息技術中情境、圖片播放的順序，體會蘇州園林之美，感受蘇州園林之美。在學生頭腦中有所想、有所思之后，教師可以組織學生進行讀后感的寫作，或者也可以以“我眼中的蘇州園林”為主題進行寫作，將學生所體驗、觀察到的事物進行描寫，展現學生的個性特點與表達能力。

（二）情境再現，角色扮演

角色扮演是初中學生普遍比較喜歡的一種游戲形式，在初中語文寫作教學活動中，教師可以通過角色扮演的方式，營造良好的初中語文寫作教學課堂氛圍，快速調動每一位學生的課堂活動參與興趣，提升初中語文寫作教學的質量[4]。

比如教師可以以《皇帝的新裝》為例，組織學生進行情境再現。一位學生可以扮演皇帝，三位學生扮演裁縫，若干名學生扮演百姓等等。學生可以基于故事進行角色模擬，表述臺詞。學生可以根據角色形象進行模仿，感受課文中所傳遞的真實情感。

這篇文章雖然是童話故事，但是它所表達的情感同樣適用于學生的寫作：皇帝雖然貴為一國之君，但是存在著“享樂主義”的思想，忽視了百姓的疾苦，只注重自己的形象。在這種皇帝之下，便是眾多阿諛奉承的大臣，他們作為國家的主要管理者，卻沒有發揮管理的機制，僅僅是贊揚皇帝，沒有讓皇帝認清事實的真相。文章中的兩個騙子具有非常默契的合作，他們之所以能夠騙到皇帝取決于社會對他們的放縱，同時也體現了人性中偽善的一面。而文章中敢于直言的小孩則是正直和誠實的代表，所代表的是現代社會中那些敢于講出國家制度中不合理之處的人物。教師也可以通過情境創設的方式，組織學生進行表演，在充分調動學生學習積極性的基礎上，為初中語文寫作教學活動的深入開展創設良好的條件，使學生能夠獲得更多的情感理解，從故事中領悟人生的哲理。

（三）融合生活，增強體驗

語文來源于生活，生活與語文之間存在著密切的聯系。在初中語文教學活動中，教師可以基于生活對學生進行寫作引導，提升初中語文寫作教學的質量，為學生帶來全新的語文學習體驗[5]。

比如教師在指導學生學習完成《背影》這一篇內容之后，可以組織學生想象自己父親的背影，組織學生進行描述。學生可以結合自己父親的形象進行表達，比如我父親的背影是胖胖的，但是他卻扛起了整個家庭的重擔；我父親的背影是高大的，他能帶給我很多安全的感覺等等。教師基于此可以進行深入引導，比如“你心目中父親的形象是怎樣的？”、“你為父親做過哪些事？”、“父親做過最讓你記憶深刻的事情有哪些？”等問題，組織學生結合生活進行大膽發言。這種結合生活的問題引導方式，能夠使學生積極回答，在回答問題的過程中，深刻體會父母對我們的愛，形成一顆感恩的心，更加感謝自己的父母、感恩生活。在學生獲得一定的情感體驗之后，教師可以組織學生進行寫作，比如可以以“我的父親”為話題進行寫作，課堂互動活動中學生的表述能夠使學生的語文寫作內容更加富含深度，更加富含感情，有助于提升學生的語文寫作質量。

正如羅曼·羅蘭所言：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。教師還可以組織學生多觀察生活，記錄下生活中的點點滴滴，并將這些內容融入到寫作活動中，不斷充實學生的語文寫作內容。

三、結束語

情景教學在初中語文教學中的融入，有助于改善傳統初中語文教學中存在的問題。教師可以通過信息融入，創設場景；情境再現，角色扮演以及融合生活，增強體驗等方式，提升初中語文寫作教學的質量，為初中語文寫作教學活動的深入開展創設良好的條件，增強學生的情感體驗，使學生能夠獲得情感共鳴，創設良好的寫作氛圍，使學生寫作能夠更具內涵。情景教學方式在初中語文寫作教學中的應用，能夠使學生能夠獲得更多的情感理解，展現學生的個性特點與表達能力。

參考文獻：

[1]張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀——談初中語文中的閱讀和寫作教學[J].成功（教育），2012，12（23）：70.

[2]李德彥.淺談新課程背景下初中記敘文寫作教學——以2012年人教版語文教材為例[J].長春教育學院學報，2014，14（13）：157+159.

[3]陸亞明.“微寫作”大文章——“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探[J].語文知識，2015，01（14）：81—83.

[4]馬利云.一本為初中語文寫作教學指點迷津的書——讀葉黎明《寫作教學內容新論》[J].浙江教育科學，2016，02（13）：43—45.

[5]王超群，韋冬余.初中寫作教學的問題及其對策——基于語文核心素養理論的分析[J].教育探索，2016，03（16）：60—62.