試論英語教學與學生思辨能力的訓練

劉媛媛

【摘 要】在當今的信息時代，思辨能力體現在評估信息的能力、判斷內容是否有用和可靠的能力以及做出決策和選擇的能力。網絡信息多變復雜，外語教學中加強思辨能力培養至關重要。寫作教學中基于主題以及有爭議性的話題可以培養學習者的思辨能力，包括對批判性評價所必須的詞匯拓展和關鍵概念。

【關鍵詞】大學英語教學；學生；思辨能力

一、以新的教育教學理念為先導

大學英語教師肩負著培養學生國際交往能力的重任，要適應經濟全球化時代國際化人才培養的要求，重視對學生思辨能力的培養，把培養學生的思辨能力與創新能力作為英語教學的終極目標。大學英語教師要以開放的心態接受并向學生傳遞“人性發展型的現代西方教育理念”，尊重人的個性發展，尊重、欣賞不同的文化與價值觀念，在培養學生語言能力的同時，引領學生探索世界之理、社會之理及人性之理，實現培養學生熱愛知識、探索真理、增長智慧的目標。思辨情感是思辨能力培養的重要內容，所以培養學生的個人情感導向有利于思辨能力的形成和發展。教師要多和學生溝通，減少機械性的語言操練，設計有效語言輸出以及增加思考成分的活動，幫助學生借助于學習語言進行“有意義”和“有成效”的練習，引導學生不僅從理性角度而且從感性角度加深對語言的理解，同時也加深對語言所承載的社會和文化信息的理解。例如，給學生布置有目的的閱讀作業，讓學生在閱讀時，把感興趣的部分摘抄在復式（double-entry）筆記本的左側欄，同時在右側欄寫出自己的見解、想法及觀點（小組討論和自己寫作用），使學生在欣賞、體驗的過程中開始覺醒，并形成自己的觀點。教師要針對教學目標進行必要的啟發和精講，充分發揮學生的創造性，讓他們在自主探索的過程中成為課堂學習的主體。多采用討論式和蘇格拉底式教學方法（Socratic approach），通過啟發式提問與相互辯駁的方式開展教學，激活學生的思辨，引發推理性、分析性、綜合性的思辨活動；鼓勵不同意見的交鋒，引導學生針對有挑戰性的問題展開思辨；嘗試采用 seminar 教學形式，教師提前布置閱讀任務，要求學生課上輪流進行發言（presentation），回答同學提問，并將自己的發言整理成小論文。在大學英語閱讀和寫作課堂上，向同伴學習能夠給學生提供有價值的互相學習的機會，也創造了相應的交際情境，可以幫助學生形成批判性思辨能力，并樹立寫作的自信心。創造較好的語言學習環境，加強對學生課外學習的指導是培養學生思辨能力的另一有效途徑。教師除布置運用語言探索知識的作業外，還可以成立學生英語發展中心，每學年有組織地開展各種活動，比如英語角、英語辯論賽、英語演講比賽、外語文化節、英語戲劇之夜等；組織學生參與國內外各級各類英語競賽，鍛煉學生的交流能力。

二、采用更主動、個性化的翻轉式教學方法

例如，英語寫作的授課難度在于精講和多練難以在有限的課堂時間內兼顧，利用“翻轉課堂”的教學理念充分調動學生的課下自主學習的主觀能動性，能夠最大限度發揮課堂的效率。采用翻轉課堂的模式，將寫作的要點由課堂講解改成學生通過微視頻自主學習。微視頻采用自制和借用相結合的方式。選用網易公開課等共享課程資源，根據教學需要整合和自制適合本課程教學的微視頻。微視頻針對性強，短小精悍，時長通常在 10 分鐘左右，根據課程章節的教學目標準備微視頻，每個微視頻只介紹一個知識點或者呈現一個寫作技巧。電子課件或視頻課件上傳到校園寫作精品網站，方便學生在線或下載學習。微視頻是碎片化的知識，因此，為了幫助學生形成系統的知識體系，教師需要在課堂上采用回顧、測試等方式對碎片化的知識進行整理。課前要求3 人小組利用微視頻開展自主學習、合作學習和小組討論，學生可以通過同步和異步網絡交流與同學互動溝通，隨后總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給各組長，由組長匯總問題后再反饋給教師。同時小組成員要查找資料、學習相關的拓展資源等，完成作文初稿。課堂教學，包括知識點檢驗和鞏固—批判性閱讀評價—話題討論和辯論等環節。為檢驗學生對寫作知識點掌握情況，先由各小組派 1 名代表（輪流）做口頭陳述（presentation），談論寫作思路、寫作技巧，重點談論文章的內容和觀點。其次，教師選擇與知識點相關的例文示范和啟發學生開展批判性閱讀和評價，口頭評價例文在觀點、邏輯、寫作思路等方面的優缺點，為思辨能力培養做好過渡。再次，設置與知識點、例文內容相關的具有啟發性、開放性和爭議性的話題，在學生廣泛查閱資料的基礎上開展話題辯論。辯論是培養思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識的運用，在辯論中辯者要運用、搜集、查找與辯題相關的知識與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見解和看法。學生在課堂中處于主體地位，在教師的指引下進行口頭表達、口頭交流和話題辯論，教師只是起主導作用，進行解答疑惑。在辯論過程中，學生相互評判觀點、相互評價，交際能力和思辨能力均得以提升。課后學生先利用作文批改網等基于“云”信息的學習系統，自行提交作文網進行批改，修改句法和用詞錯誤，再利用所學寫作技巧和思路，綜合教師和各小組的觀點，取長補短，創造出內容充實、有說服力和吸引力的優秀作文。

三、開展辯論式英語寫作教學模式

辯論式教學因其對思辨能力培養的突出貢獻，以及對寫作能力提升的明顯作用等優勢，已被越來越多地應用到口語和寫作等產出性技能為主的課程教學中。辯論不僅能提高學生的思辨能力，尤其是學生的分析、綜合、評價和創造能力，而且在其他方面也有促進作用。辯論能拓寬學生的視野，提升學生學習的主動性和積極性，對學生的智力也是一種促進。學生對學習更有興趣；辯論涉及的大多是沖突性的話題，這種智力的沖突會讓學生更專注學習；辯論過程中的查資料、分析、整理和討論，讓學生很好地開展主動學習和合作學習；辯論可以提高學生的口頭交際能力及書面表達能力。開展辯論式英語寫作教學需要在選題上下足功夫。所選話題往往要帶有一定爭議性。辯論前學生要閱讀和查詢相關資料，然后把正反方的觀點進行綜合分析，形成自己的評價和建議。在辯論中，學生要明白如何推理，如何識別謬論，如何陳述自己的觀點，要懂得如何評價自己的和對方的論點、論據和論證。此外，辯論式英語寫作教學的“辯”不僅僅存在于議論文的正反觀點的辯論，而是從審題、布局、選材、觀點陳述等貫穿寫作的全過程的討論和辯論。分出對錯勝負不是目的，說理充分、自圓其說才是重點。在題材選擇上，除了議論文之外，也可選用一些記敘文或說明文。用細節展開（show more than tell）的方式，教會學生如何讓講述的故事更能打動讀者。

四、結束語

在大學英語教學中采用辯論、同伴批評等有助于思辨能力培養的活動形式，可以使學生在英語水平和思辨能力上都有較大提高。其中對于最受歡迎的課堂活動，近一半的學生選擇了辯論。辯論鼓勵學生評價假設，權衡論據，并對論題進行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思記下來，系統地寫進作文，然后通過互評和重寫，就可以促進思辨和寫作能力的雙提升。

參考文獻：

[1]何明霞.基于思辨能力培養的商務英語新課堂構建與實踐[J].大慶社會科學. 2016（02）

[2]黃一臻.英語議論文前寫作階段的思辨能力培養[J].吉林省經濟管理干部學院學報. 2016（02）