實用性視角下的大學英語實踐教學模式初探

摘 要：文章以河北省三所高校運用問卷調查、實地考察、訪談、課堂觀察等方法收集所得的文字數據、錄音及影像資料為基礎，對部分大學英語實踐教學方法進行分析整理，以期初步構建實用性視角下大學英語實踐教學模式。

關鍵詞：實用性 大學英語 實踐教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）06-182-02

一、引言

建構主義理論（Vgotsky，1978）提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，教師在教學過程中應激發學生的學習興趣，應通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，還應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。建構主義理論強調學習者是學習的主體，學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，在學習過程中通過個性化學習和協作學習來構建知識。其中實踐是實現構建的一種最為有效的方式。大學英語學習也不例外，實用性是影響學生學習大學英語成效性的一個重要變量。長期以來大學生表現出的語用交際能力相對較弱，與大量時間和精力投入相比，大學英語教學成果差強人意，根本原因之一就是現有教學模式中，師生雙方缺乏對大學英語教學實用性的真正重視和形成以實用性為主導的大學英語教學實踐模式。本項目試圖在選取更大樣本（三所重點高校）的基礎上，分析總結大學英語教學在應用性方面的特點，探討制定以實用性為主導的大學英語實踐教學模式，以提高大學英語教學成效。

二、文獻綜述

目前國內外對大學英語教學實用性的研究首先多集中在高職高專類院校（鄧雪梅，2012；歐陽郁慧，2011），而且研究多側重概述總結（羅立勝，2003；楊蕊，2010），缺乏細節分析論述（尹丹，2010），更沒有形成具體的實踐模式（朱玉梅，2006）。同時，對大學英語教學的實用性的理解有很多誤解。大學英語教學的實用性不是簡單探討通過某些考試，也不是僅僅考慮就業需要，更不是簡單取得幾個證件的狹義短視理解。實用性是語言的基本特征，是語言交際功能的基本屬性，也是語言保持活力的基本保證。因此，實用性就是交際性，就是運用語言這個載體與工具達到某種目的的過程。大學英語實踐教學模式的構建是有力提升大學英語教學的實用性與高效性，實現大學英語教學長期目標和短期目標的統一和平衡。

三、大學英語實踐教學現狀

教學模式是在一定的教學理念指導下，為了達到設定的教學目標而建立起來的教學活動框架體系。因此，教學模式一方面是教學理論的具體化和實踐化，更容易被人理解和接受；另一方面，它又是教學行為和教學經驗的總結，具有完整性和系統性的特點，也由此奠定了其在教學中尤其是教學改革中的重要地位。所謂實踐教學其關注的重點在學生身上，即以學生為中心，教學預設和教學活動進行中及教學評價體系都是完全以學生實踐為中心，教學預設中以多數學生實踐訴求為出發點，教學活動進行中以學生實踐活動為中心，教學評價體系以學生實踐成果為評價標準。實踐教學不同于教學實踐，實踐教學以學生為中心，考量的是學生在教學活動中進行的實踐活動，而教學實踐是從教師角度出發，著重關注教師專業素養培養，是以教師實踐為中心；同時，實踐教學與學生角度的實踐學習還是有很大區別。實踐教學雖然強調以學生實踐為中心，但同時也還是教學活動的一部分，其相對應于理論教學；而實踐學習雖然實踐主體還是學生，但是只強調實踐學習弱化甚至忽略教師的教學促進作用。因此實踐教學是科學統一教與學，既強化學生主體地位，又借助教師引導力量的科學平衡與統籌。

目前大學英語教學的現狀是依然課本授課為主要目標，以教師授課為主要方式，以試卷測試為主要評價標準。在筆者對三所高校師生的問卷調查中，有89%的教師主要的授課目的是課本知識的講授，有95%的學生認為大學英語課程主要學習課本知識，然而有93%的教師渴望為學生創造課本以外的實踐英語教學的機會，以增強大學英語實用性及趣味性。同時，有98%的學生渴望參與有實用性的大學英語教學活動。在針對目前大學英語改革中的自主學習，探究性學習及合作學習的教學模式，73%的教師覺得在提高學生學習興趣方面有一定作用，同時在一定程度上體現了大學英語教學的實用性及實踐性。但是97%的教師認為應該進行進一步的改革，以充分提高大學英語教學的可實踐性。高達98%的學生認為大學英語改革還有進一步提升的空間，目前的自主式上機學習沒有完全體現大學英語的實用性和實踐性。而關于目前大學英語教學的實踐性活動，86%的教師選擇課內任務方式，主要有角色扮演及組內討論、課前展示等，師生雙方都希望有更為有效的，形成體系的實踐英語的教學活動。因此目前大學英語實踐教學的現狀是主要依靠教師課內創建模擬情景，真實性和實用性非常欠缺，上機自主學習雖然初衷是通過多實踐增強自主學習能力，然而現實實現過程中的實踐效果差強人意，所以構建以實用性為基礎的大學英語實踐教學模式也許正是解開大學英語改革瓶頸的鑰匙。

四、大學英語實踐教學的建議和暢想

基于問卷調查結果和隨機訪談，48%的學生想將大學英語實踐與自己相關專業或者某些特定專業結合，61%的學生想在大學英語學習中體會學有所用，而78%的教師認為大學英語實踐教學就是通過卷面測試和討論表演考察語言的使用輸出情況，同時68%的教師又認為在實踐教學上應該有更大作為。針對這種期望與現實的不一致，本研究試圖對初步構建大學英語實踐教學模式提出一些建議和構想。

第一，大學英語實踐教學可以在多元智能理論指導下進行。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家Howard Gardner 1985年提出的。他認為人的智能是多元的，在個體相對獨立存在、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的有八種智能。分別是言語語言智能（即個體聽說讀寫的能力）、邏輯數學智能（指個體運算和推理的能力）、視覺空間智能（指個體感受辨別物體空間關系的能力）、肢體運動智能（指個體運動身體的能力）、音樂智能、人際關系智能（與人相處的能力）、內省智能（即自我反思的能力）和自然觀察智能（指對大自然進行觀察探索的能力）。大學英語學習的主要目的是增強個體語言言語智能，各個智能雖然相對獨立存在，但是如果能將大學英語實踐教學與其他某種或某些智能相結合，能極大地提高言語語言智能的能力，如將語言教學與增強音樂智能相結合，教授英文歌曲甚至完勝英文歌劇都是提高英語教授效率的方法。又比如語言教學與運動智能相結合，要求學生用英文教授外國學生一些中國運動項目，在提高運動智能的同時加強語言智能的提升。總之，多元智能理論確實能為大學英語實踐教學的踐行提供更多元有益的視角。

第二，大學英語實踐教學可以與學生所學專業或是感興趣專業相結合。實用性，尤其是專業相關的實用性是激發實踐英語的有效方法。大學英語長期以來堅持基礎課的定位無可厚非，但是如果在大學英語實踐教學中加入各個不同專業相關的調劑，相信一定會為大學英語課程的發展帶來新的視角和風尚。

第三，大學英語實踐教學應該盡可能實現真實化，即創設盡可能真實的情景，真實的任務才能更好地讓學生體會學以致用的樂趣，能讓學生更好地擺脫為了學英語而學英語的目的，也能在更專注于完成真實任務的過程中實現語言習得和語言言語智能的提升。太過虛假和模擬感的情景讓學生沒有使用語言的原動力，沒有從內心真正激發學習語言的迫切感。如講授英文廣告的課程，可以讓學生制作自己的原創英文廣告，并且真正走到校園街道進行英文宣傳。如果只是在課堂上展示自己的廣告，其使用英語、實踐英語的沖擊感和真實感肯定大打折扣。

第四，增加評估體系的多元化。大學英語實踐教學的開展離不開多元的評估體系，科學有效的評估體系是教學順利開展的有力保障。在大學英語實踐教學開展的系列活動中創建與實踐休戚相關的實踐教學評估體系。實踐教學的評估體系與諸多大學英語課程中的平時成績不同，可以增加學生互評和學生自評的權重，以促進大學英語實踐教學的開展。

五、結語

大學英語實踐教學是大學英語教學的重要組成部分，但是現階段大學英語實踐教學的開展還有待開發和挖掘，大學英語改革中的學生上機自主學習部分是實踐自主學習的一部分，但也應該是實踐教學的一部分，教師科學隱形的干預對促進學生真正自主學習的踐行將會起到巨大的作用。建立科學的大學英語實踐教學模式有利于促進大學英語教學改革的進一步推行。

[本文為2014年河北省教育廳科學研究計劃項目河北省高等學校人文社會科學研究自籌經費項目（課題編碼：SZ141192）；課題主持人：王珺，課題組成員：謝芳，李洪波，何曉靜，徐冰。]

參考文獻：

[1] 羅立勝，張文霞.以實用性英語教學為基點促進大學英語教學體系改革.外語界，2003（2）

[2] 朱玉梅.大學英語教學模式改革探析——獨立許愿英語課程改革實踐個案研究.外語與外語教學，2006（6）

[3]v楊蕊.從實用性出發改革大學英語課堂教學計策率研究.銅陵職業技術學院學報，2010（3）

[4] 尹丹.大學英語實用性教學模式探究.時代教育.時代教育，2010（10）

[5] 歐陽郁慧.關于高職高專英語教學中“實用性”問題的思考.廣西職業技術學院學報，2011（4）

[6] 鄧雪梅.高職英語實用性教學探討與實踐.中國校外教育，2012（2）

（作者單位：燕山大學外語學院 河北秦皇島 066004）

[作者簡介：王珺（1979—），女，河南鶴壁人，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語教育。]

（責編：若佳）